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教育學本科生畢業論文
摘要：目前我國城鎮小學教師資源相對豐富，教師編制比較齊全，班級建制比較齊全，班級規模大，課程還是以學科教學爲主。但是，隨着社會的發展，小班化教學將成爲發展的趨勢，小學包班制將更有利於學生的全面發展。
關鍵詞：小學教育;教師
“卓越教師”是教育部根據《國家中長期教育改革和發展規劃綱要2010—2020年》的有關要求設立的，與卓越工程師、卓越醫師、卓越律師並列的四類人才培養模式改革試點計劃項目之一。自2011年在部分本科院校試點以來，在人才培養模式和培養方案的改革方面取得了不斐的成績。2014年9月18日，教育部再次頒佈關於實施卓越教師培養計劃的意見，並提出培養“卓越小學教師”的要求：“針對小學教育的實際需求，重點探索小學全科教師培養模式，培養一批熱愛小學教育事業、知識廣博、能力全面，能夠勝任小學多學科教育教學需要的卓越小學教師。”培養卓越教師是提高人才培養質量、振興民族的重大工程之一。教師強則學生強，學生強則社會強。高校“卓越教師”的培養，是提高基礎教育教學質量，促進基礎教育課程改革的源頭。小學教育具有基礎性、綜合性、普及性的特點，這就要求小學教師要爲學生的全面發展打好基礎。爲學生的發展奠定精神的底子，打好生活的基礎，打好終身學習的基礎。小學教師是孩子們學習的榜樣，是爲人求知的引領者，是智力、心力的啓蒙者，是情感、世界觀的薰陶者，因此小學教師更應該有廣博的知識和高超的教育教學技能。
一小學生的全面發展需要全科型教師
（一）小學生的求知慾強烈
小學生對世界充滿了好奇感，他們心中有十萬個爲什麼，他們求知慾強烈。這需要教師的正確引導，引導不當則可能泯滅孩子的求知慾，或者抑制學生的發展。他們的問題五花八門包羅萬象，他們看待世界的眼光天真而又富有幻想，我們不能用成人眼光和思維澆滅孩子的好奇心和求知慾。這需要教師具備“百科全書式”的知識，要用童心和兒童的思維，用藝術的教育引導他們。
（二）小學生的身心發展具有不平衡性和不確定性
也就是說每個孩子的智力體力發展是不平衡的，有的孩子發展得快，有的孩子發展得慢。每一個孩子身心發展也是不平衡的，有的此方面有特長，有的在彼方面有興趣。根據加德納的多元智力理論，每個孩子都有他天才的一面，當然也有他不足的一面，有的具有語言方面的天賦，有的在數理邏輯方面有天賦，有的在空間方面有特長，有的在運動平衡方面有特長，有的對音樂旋律特敏感。這就需要教師全面地瞭解學生，因材施教，啓發誘導，並給予足夠的耐心和信心，相信每個孩子的發展潛力，靜待花開。如果一個老師只教一門學科，上完課就離開教室，而不能長時間地觀察學生、陪伴學生，就不可能很好地瞭解學生、引導學生。
（三）小學生的學習方法主要是模仿學習法
老師是兒童最信任最崇拜的對象之一，是孩子們模仿的對象。教師的一言一行一舉一動都是教育，教師能唱會跳，教師的動情朗誦，教師的一筆好字，教師的看書習慣，都會成爲孩子的模仿對象。總之，教師的十八般武藝，教師的“無所不知”能贏得學生的尊重和信任，能激發學生學習的興趣和維持學習的動力。我們的教育就是爲了促進學生的全面發展，小學教育在人的全面發展過程中起到重要的奠基作用，奠定做人的基礎，奠定求知的基礎，奠定精神的基礎，奠定生活的基礎。教師“百科全書式”的知識和專業的教育能力，在兒童的發展中起到非常關鍵的啓蒙和引導作用。這就需要小學教師要具備人文、文學、科學、藝術等全面的基礎知識，需要與社會與人相處和交往的能力，需要具備堅定的教育信念和優秀的師德與規範。因此小學教師需要有綜合的基礎知識，需要有專門的教育知識和能力。
二小學教師的專業特點和崗位職責需要全科型教師
小學教師作爲兒童的啓蒙老師，不僅啓蒙孩子的智慧，更重要的是成爲孩子們的人生導師，教書更要育人。以學科知識的教育爲本，就有可能導致知識教育爲中心，而忽略了孩子的道德、情操、交往能力的引導和教育。有人說教師能夠愛學生就是最美的師德，陪伴學生就是最好的教育技巧，守望學生就是最應遵守的教育規律。小學生們需要了解他們、陪伴他們成長的良師益友。全科教師，能夠守着他們，發現他們的優點和特長，瞭解他們的性格和稟賦，便於因材施教。
（一）教師教育課程標準對全科教師的導向
《教師教育課程標準》要求小學教師熟悉至少兩門學科的課程標準、教學內容和方法，除此之外，還要了解學科整合在小學教育中的價值，瞭解與小學生學習內容相關的各種課程資源，學會設計綜合性主題活動，創造跨學科的學習機會。職前小學教師教育課程模組的設計上，其中學科知識的模組除了學科課程標準與教材設計、學科教學設計等，還包括小學跨學科教育、小學綜合實踐活動等。這些標準導向要求小學教師需要具有綜合知識和綜合技能。從我國小學教師資格證考試的趨勢來看，也是如此，對考生的學科背景知識沒有要求，只要具備大專以上的學歷就有資格報名參加教師資格證考試。考試內容涉及到人文知識、科學知識、藝術知識、教育教學知識和能力等綜合性知識與能力。科目一“綜合素質”的考試內容包括教育、心理、文化、歷史、地理、科學、社會、音樂、美術、文學、資訊技術等綜合知識。科目二“教師教育知識與能力”除了教育學心理學的知識外，還包括各門學科的知識、課程標準和教學設計的`能力。
（二）優秀的小學教師具備綜合型的教師素質
一線的優秀小學教師，無論是語文還是數學還是其他學科的特級教師優秀教師，他們身上具備的共有的素質那就是愛教育愛學生愛鑽研，除此之外，那就是深厚的教育基本功。比如流暢的語言表達、優美的板書和簡筆畫。除此，還有音樂舞蹈的功底、圖畫及美術欣賞的功底，人文、科學、藝術素養和功底，對小學生心裏的把握和調控能力等。特級教師於永正以優美的書法、信手拈來的簡筆畫技巧、演奏二胡的魅力、嫺熟的歌唱技巧，贏得學生的尊重和喜歡。他能夠把邏輯思維、音樂、繪畫等藝術融入到課堂教學中，使語文課上得有理有趣。優秀教師的十八般武藝，也啓發我們，具備多學科的知識，具備多樣的能力，在教學和教學組織方面都將起到很重要的作用。
三小學教育的課程特點需要全科型教師
（一）小學生課程具有綜合性的特點，需要教師具有綜合性的知識
目前小學課程依然是按照語文、數學、英語等學科課程安排。但是從整體思路上看，課程內容體現綜合性趨向，如品德與生活（社會）、科學課程、實踐課程等本身就是綜合性課程，而學科課程的學習內容都呈現綜合化的趨勢，學科之間的關聯越來越密切。美國賈斯珀的教學研究項目，培養孩子的數學能力和數學思維是從冒險故事開始。華德福學校所倡導的全人教育是以藝術爲手段的教育，用音樂、旋律、節奏和雕刻、繪畫等的形式進行語言教育、生命教育和科學教育。《基礎教育課程改革綱要（試行）》也明確提出，改變課程結構過於強調學科本位科目過多和缺乏整合的現狀，整體設定九年一貫的課程門類和課時比例，並設定綜合課程，體現課程結構的均衡性、綜合性和選擇性。
（二）從教學組織來看，小學生的課堂更需要多樣靈活有趣的教學方式，讓學生們在遊戲中愉快地學習
多樣課堂教學組織方式，需要教師具有音樂、美術、體育等多方面的才能。在課堂學習中，可以用藝術的方式如音樂、圖畫、故事等模擬情境，讓學生在真實的情境中學習。也可以讓學生用歌詠的方式學習，也可以透過動作、表演、歌詠、韻律、節奏，或在旋律中學習。組織課堂的能力需要教師具備語言、藝術、體育的綜合素質和能力。
（三）從課程內容來看，每門學科學習內容都不是單一的學科知識的組成語文課程的新理念之一就是建設開放而有活力的語文課程。語文課程資源從來源上看，包括校內、校外、社會，包括博物館、民俗館、大自然，語文學習的綜合性學習內容包括自然環境、社會、科學、地理、歷史、文化等綜合性的內容，數學的綜合性學習內容同樣也是綜合各科知識和多種能力。國家規定的“綜合實踐”課程的綜合性自不必說。各國都把小學生的讀寫算知識作爲基礎知識，而讀寫算的知識和能力是相互促進相互融通的。蘇霍姆林斯基開發學生的算術能力，是用閱讀的方法，閱讀寫作離不開對生活的體驗和感悟，而生活本身就是綜合的，包括歷史、地理、文化、藝術、社會、科學等。
四我國及世界教育發展趨勢呼喚全科型的教師
（一）從發達國家的小學教育來看，全科教師是普遍現象
發達國家招聘小學教師不以學科專業爲限制。目前我國教師資格證制度也是如此，只要有大學大專的學歷就可以報名參加教師資格證考試。
（二）目前農村小學還存在佈局不均衡規模大小不一的問題
有的村小班級規模只有幾人、十幾人，年級不全，教師不全。有的村小還存在複式班上課的情況。農村小學教師大都兼教幾門課。而村小的存在對於普及義務教育促進教育公平起着重要的作用，這就需要村小的老師具有包班上課的能力，需要有兼教所有學科課程的能力。加之農村小學生留守兒童居多，也是中國“特色”之一，這些留守兒童更需要老師的關愛和陪伴。全科教師有條件、有時間陪着他們，關注他們的成長。
（三）小班化教學將成爲發展的趨勢
目前我國城鎮小學教師資源相對豐富，教師編制比較齊全，班級建制比較齊全，班級規模大，課程還是以學科教學爲主。但是，隨着社會的發展，小班化教學將成爲發展的趨勢，小學包班制將更有利於學生的全面發展。“目前國內有些地區實行包班制教學的學校已經佔41。4%，其中以上海杭州爲最。”因此，從兒童的全面發展來看，小學教師需要全科的教育教學知識和能力;從基礎教育課程改革的需求來看，小學教師需要綜合性的課程知識和開發課程的能力;從小學課堂的教學組織形式來看，小學教師需要具備“十八般武藝”，多才多能;從教育發展趨勢來看，小學全科教師將爲小學教育質量奠定堅實基礎。
總結：
每個孩子的心靈其實都十分單純，可是他們又都有自己解不開的一些心結，會有一些這樣那樣的毛病，作爲教師的我們，如果我們去好好詢問一下這些孩子，爲什麼會有這些毛病，恐怕他們根本就說不上來。所以，與其在我們火冒三丈，急於去批評他們的時候，還不如靜下來找孩子們談一談，透過溝通，透過瞭解，挖掘問題的根源，幫助他們改掉這些毛病，這樣或許會事半功倍。心態，在賞識教育中是一個重要的問題，無論怎樣去理解賞識教育，要想在實踐中得到效果，首先就是要調整好我們自身的心態。我們也是平常人，在家裏，學校中，只要是與人相處，也常常會遇到很多煩惱。在與學生相處的時候，我們是否能夠端正自己的心態，調整自己的情緒，擺正自己的位置呢？我們是教師，是因爲人們賦予了我們這個神聖的使命，而不是說我們的地位比學生要尊貴多少。我們把自己放在孩子們當中，我們將孩子們當作與我們年齡相仿的朋友，你會發現，很多話，很多事情其實我們是不會去做的。因爲我們不會刻薄的，嚴厲的，高高在上的去對待自己的朋友。
我們總是寬容的對待我們愛的人，那麼，愛自己的學生吧！做他們的朋友吧！賞識教育是人性化、人文化的素質教育理念，賞識教育的推廣有益於保護孩子成長的天賦，激發孩子內心的潛力。只有把成長的快樂還給孩子，我們做教師的纔會感受到真正的快樂。所以，在日常的教學工作和班主任管理工作中，我嘗試着用看待朋友的眼光來看待我的孩子們。我告誡自己一條定律，只要是自己想要開口批評學生，一定要等上五秒鐘，這五秒鐘的時間我要讓自己靜下心來好好想一想，我這個話應不應該說，應該怎樣去說。我說過後，如果我是孩子，會以怎樣的心態來對待老師的批評呢？在經過了一段時間的思考和實踐後，我逐步把自己在賞識教育上的理解融入到了我的教育教學工作實踐當中去，也深深的體會到了賞識教育對於學生成長的重要作用，受益良多，在此與大家分享。