在平時的學習、工作中，大家都寫過論文，肯定對各類論文都很熟悉吧，透過論文寫作可以培養我們獨立思考和創新的能力。那麼一般論文是怎麼寫的呢？以下是小編爲大家整理的幼兒園教育論文，歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。
幼兒園教育論文1
摘要：教師是一種實踐性職業，教師繼續教育的根本目的在於提升教師的實踐性知識。實踐取向幼兒教師培訓模式從“爲了實踐、基於實踐、在實踐中”三個層面探索瞭如何幫助和引領參訓教師實現“知—行”的有效轉換的路徑與方法。
關鍵詞：實踐取向；幼兒教師；培訓
前言
教師是一種實踐性職業，實踐是內外因作用於幼兒教師專業發展的聚焦點，也是推動幼兒教師專業發展的直接而現實的決定性力量，是幼兒教師專業發展的根本動力。教師繼續教育的根本目的在於提升其課堂教學的有效性，而關鍵是在培訓方案設計與組織實施過程中如何幫助和引領參訓教師實現“知—行”的有效轉換。近年來，我院先後承擔了5期“國培計劃-河北省農村幼兒骨幹教師培訓項目”，在多年的幼兒教師繼續教育實踐中，我院逐步探索出了一條具有我院特點的實踐取向中小學、幼兒教師培訓模式，收到了良好的培訓效果。實踐取向是一種價值取向，是指在教師培訓過程中要把實踐放在覈心價值地位，充分發揮實踐在教師發展中的根本性作用。實踐取向教師培訓模式的內涵可以概括爲三個方面：爲了實踐，基於實踐，在實踐中。
1爲了實踐
“爲了實踐”是實踐取向的目的性。實踐不僅僅是手段，也是目的。正如亞里士多德所言，實踐是包括了完成目的在內的活動。幼兒教師所從事的是一種以實踐性爲根本特徵的職業，實踐性知識是他們的安身立命之本。教師培訓的終極目標是使參訓教師把在培訓期間重新經歷的學習轉化爲本職工作崗位上的實踐行爲，因此，教師培訓的主要任務是提升在職教師的實踐能力。爲此，我們在培訓課程的安排上注重理論與實踐的緊密結合，做到理論爲實踐服務，強調理論指導實踐，在實踐中學習理論、體會理論、應用理論、昇華理論。
1.1做好培訓項目的調研，找準切入點
爲了搞好培訓，我們每次都依據教育部、省教育廳有關檔案精神，由班子成員帶隊，部分主講教師和學前教育本科專業的學生參加，透過現場走訪和調查問卷等方式，進行廣泛調研，全面瞭解培訓對象的專業情意、專業知識、專業能力等方面的情況，特別是充分了解他們已有的實踐基礎和對培訓的實際要求。在充分調研的基礎上，制訂了能夠體現基礎教育新課程改革精神、切合我省幼兒教師實際需要的培訓方案，加強培訓的針對性和實效性，以期全面促進參訓教師的專業成長和專業發展。
1.2做好培訓師資的選拔、聘用，確保高起點
在選拔本院任課教師和外聘教師的過程中始終遵循一個標準，那就是能夠做到理論結合實際，不唯名、不唯職稱、不唯學歷，儘量聘請那些具有一線教育教學經驗，又有較高理論水平的國內、省內專家和本校任課教師。培訓期間，先後聘請了多名一線幼兒教師、幼兒園園長、省市教研員擔任主講教師，他們都是上午在實踐教學基地講示範課，然後說課並與學員交流，下午再針對授課內容做專題講座。這樣充分做到了理論與實踐的緊密結合，實現了專家範例經驗與教師已有個體經驗的有機融合。
1.3轉變參訓教師的學習方式，激發興奮點
以往的培訓，學員都是以“聽”和“看”爲主，用學員自己的話說，是“帶着口袋來的”。爲了體現實踐取向教師培訓模式的基本理念，我院着力改變傳統的培訓方式，在學員聽和看的同時，充分發掘參訓教師已有的實踐經驗，積極鼓勵並安排學員積極參與，互相學習。不僅在學員論壇、研討交流中激發大家的參與熱情，還在培訓的後期，安排了優秀學員到幼兒園講課，大家觀摩，切磋研討，專家點評，在實踐中學習、在實踐中探索、在實踐中交流，在實踐中昇華，逐步形成了我院培訓的一個顯著特色。
2基於實踐
“基於實踐”是實踐取向的基礎性。有三方面的含義：一是教師培訓從目標到過程都要建立在實踐基礎上，要把實踐作爲促進教師專業發展的根本條件。參訓教師都是一線骨幹教師，回到崗位上投身的是教育教學實踐，教育實踐是一種社會實踐活動，這種社會實踐活動對人的發展具有根本性作用。因爲在個體的實踐中包含了人的內在需求與條件、外部環境與條件，也包含着發展主體的能動認識與選擇，實踐是內、外因作用於個體發展的聚焦點，也是推動個體發展的直接與現實力量；二是教師培訓要充分重視教師個人經驗的價值。教師專業發展具有明顯的個體特徵。公共知識只有變成個人知識才是有用的，而要把公共知識轉化爲個人知識，經驗是必不可少的。這裏的經驗既包括參訓教師經驗的自我體驗作用，也包括授課教師經驗的範例作用。公共知識、範例經驗只有透過參訓教師的自我體驗、主動實踐，才能實現與個體知識、經驗的有機整合；三是要重視在實踐中反思。實踐本身就應該是一種創造性的批判活動。反思既是實踐的內在要求，也是教師專業發展的必由之路，沒有反思就沒有教師真正意義的專業成長，而這種反思是與實踐緊密相連的。爲此，我們在培訓過程中注重以下的三個結合。
2.1範例經驗與學員自我體驗相結合
我院在培訓中安排了三類課程，一是高校學前教育專家的理論課程，從各個不同的角度，從宏觀到微觀的不同層面，理論聯繫實際，對幼兒教師的專業成長進行深入細緻的理論輔導，不斷提升幼兒教師的理論素養；二是著名幼兒教師的範例課程，聘請的幼兒教師先在基地現場授課，與基地幼兒教師、參訓教師進行交流研討，然後基於授課內容進行一場專題報告，這樣從具體教學課例到教育理論，學員都覺得理論與實際結合，看得見摸得着，實現了範例經驗與學院自我體驗的有機融合，教育教學理論與課標理念就是在這樣的學習中真正感悟和理解了。三是學員論壇，參訓幼兒教師把在培訓中的收穫和體會在小組內分享，然後小組推薦一名教師在全班分享，促使幼兒教師將培訓中學習的專家經驗、範例經驗內化爲自己的經驗，實現範例經驗與幼兒教師自我體驗的有機融合。
2.2理論學習與學員內化提升相結合
首先，在聽了專家講座、理論引領、實地考察後，根據內化提升後的理念，我們安排每位學員每人設計一堂好課，然後分組說課；在說課評議後，每組選出一名優秀者；根據優秀者的教學內容，全組學員利用半天的時間，集體備課；最後結合去小學考察，選出的八位優秀者現場講課，全體學員聽課；課後再以小組爲單位評課。這樣的活動，不僅充分利用了骨幹教師的教學資源，互相學習，而且激發了學員研究課堂教學的熱情，真正消化吸收了本次培訓的精華，還從不同的角度，全面展示了我省不同地區、不同風格的幼兒教師的教學特色。本次活動，秦皇島市各幼兒園還有部分教師參與聽課，這些老師也從八位講課者身上了解到了不同地區課程改革動態，開闊了眼界，促進了本地區幼兒教育事業的發展。
2.3集中培訓與實踐延伸相結合
實踐取向中小學教師的教師培訓，除了關注培訓前的多層次調研、方案設計、培訓中的課程安排及有效實施外，還必須關注培訓後向學員實踐領域的延伸。如果我們把集中培訓後回到學校的教師比作投入池水中的一粒粒石子的話，那“後續跟進”則能在其工作中激起層層微波，起到向廣大一線教師輻射的作用。從而進一步深化集中培訓的效果。我院依據多年教師培訓的經驗，在2020年的教師培訓中確定了學院內參與集中培訓的授課教師作爲實踐輔導教師，QQ羣、飛信羣、電子郵件爲實踐溝通紐帶，透過多種渠道如基層調研等方式的現場回訪爲實踐橋樑，一方面瞭解他們培訓後的工作情況；另一方面對他們進行培訓後的實踐進行引領。應該說向“實踐延伸”的模式相對集中培訓來說管理比較繁瑣，但這種延伸有效地解決了“培訓時激動、培訓中觸動、培訓後不動”的現象，拓展了集中培訓的效果，使集中培訓的效益最大化。而且從一年的實踐來看，我院的教師在檢查參訓學員的“訓後作業”、指導公開課、解答教育教學中的疑惑等方面深受參訓學員歡迎，甚至有的學員跟我院的輔導教師在個人思想方面也願意和我院的實踐輔導教師交流。有的學員還成爲我院的聯絡員，蒐集一線教師對集中培訓的建議，因此從我院的角度來說，對學員工作的瞭解及學員反饋的一線教師的需求、對進一步改進我院的培訓提供了寶貴的經驗。
3在實踐中
“在實踐中”是實踐取向的場域性。是指教師專業發展的主場域是實踐。從教師培訓的角度來說，首先，實踐教學基地真實的教學情境是促進參訓教師專業發展的現實土壤；其次，實踐也是一種學習。情感認知理論認爲，真正的學習是“嵌入式”的，是發生在情境中、實踐中的。在這種學習中，學習者彼此之間的交往互動最爲重要。因此，在組織培訓的過程中，我院特別重視發揮實踐教學基地的功能，把考察實踐教學基地與提高參訓學員的專業情意、專業知識、專業能力緊密結合。考察，我院的定位是瞭解實踐教學基地的園容、園貌、辦學特色及教學、管理的先進性；觀摩，研討基地教師的課堂教學，開闊學員的視野。例如，我院組織中西部農村幼兒教師培訓班時，選擇了三所設備現代化的城市公立園，讓學員感受到了濃濃的現代化氣息；又因爲是農村小學幼兒教師培訓，我院又選擇了兩所農村幼兒園，讓學員感受到了農村小學的辦學特色。
這五所幼兒園，分佈在秦皇島三個區，各具特色，學員在考察中透過參觀、聽課、學校領導介紹，不僅全面瞭解了秦皇島市辦學的硬件與軟件環境，也對不同類別的幼兒園如何辦學有了深刻的認識。透過聽課評課、研討交流、實地觀察，全體學員不僅體驗了先進的教學理念—以生爲本，關注生命，還明確了不同類型的教學內容如何在課堂教學中加以實施—實現高效教學；另外，在培訓的過程中，我們還特別重視學員與專家、學員與基地教師、學員與學員之間的交流互動。每次專家講座我院都要求專家留出一定時間來與學員進行交流互動；到實踐教學基地考察我院要求基地教師先講課、後說課，然後是專家、學員與基地教師共同評課，這樣不同理念、不同方法、不同選擇的相互碰撞，必然會擦出智慧的火花，照亮參訓學員未來的專業發展歷程；每次專家講座和實踐考察結束後我院都安排學員進行交流研討，並形成書面文字，努力使專家、基地教師的範例經驗和學員已有的自我體驗、教育教學經驗緊密銜接，實現公共知識的個體化、間接經驗的直接化；另外，我院還要求每位學員在來校學習之前都準備一節自己的課堂教學課例，在培訓期間組織學員的課例比賽，大家分組展示自己在本職工作崗位上的課堂教學實錄，然後進行說課，最後是專家和參訓學員共同進行點評，大家暢所欲言，有時會因爲一個問題爭得面紅耳赤，這樣既是對講課學員的課堂教學進行全面的診斷，又是對參訓教師課堂教學實踐的昇華，受到學員們的廣泛好評。
4結語
“爲了實踐”、“基於實踐”、“在實踐中”構成了實踐取向幼兒教師培訓模式的一條主線。多年來，我院沿着這條主線不斷探索、努力實踐，使我院的教師培訓走過了一條由“行而後知”到“知而後行”，進而走向“知行合一”的路徑。秉承實踐取向的教師培訓理念，我院的教師培訓工作一路風塵一路歌地走到了今天。我院會牢牢恪守一個理念：理解、承認、應答和超越現狀，爲河北省的幼兒教育事業做出我院應有的貢獻。
參考文獻
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幼兒園教育論文2
【摘要】幼兒舞蹈創編課程是學前教育專業技能課程領域中的一門重要課程，學生理應具備這項技能。本文透過對高校學前教育專業幼兒舞蹈創編課程教學的實踐研究，改革現階段學前教育專業幼兒舞蹈創編課程教學中存在的問題，改善學前教育專業幼兒舞蹈創編課教學現狀，探討加強學前教育專業幼兒舞蹈創編課程建設的有效措施，優化學前教育專業幼兒舞蹈創編課程設計。
【關鍵詞】學前教育專業；幼兒舞蹈；創編課程；教學改革；可行性；措施
幼兒舞蹈創編是學前教育專業學生應當具備的職業技能。學前教育專業的學生即是幼兒入學的啓蒙教師，也是幼兒成長的啓明燈，作爲學前教育的教師不但要能跳舞、會跳舞，還要會編排幼兒舞蹈。尤其是在素質教育改革背景下，許多家長有意識地培養孩子從小學習舞蹈，從幼兒開始接受舞蹈專業訓練，可見，舞蹈在對幼兒實施素質教育中是重要的一環，是實現德、智、體、美、勞全面發展教育中的重要方式。舞蹈是幼兒感興趣且易於接受的一種美育形式，它對幼兒的身心發展、健康成長、情操陶冶和智力開發都起着非常重要的作用。因此，幼兒舞蹈已經成爲學前兒童學習的重要內容之一。高校學前教育專業幼兒舞蹈創編課程對於學生的整體發展來說具有十分重要的意義，是學前教育專業的必修課。作爲學前教育中的一項重要課程，學校和社會應予以高度重視。學前教育專業幼兒舞蹈創編課程，旨在培養大學生的創編能力、綜合素養，課程建設非常重要。
一、高校學前教育專業幼兒舞蹈創編課程教學的重要性
高校學前教育專業幼兒舞蹈創編課程是提升舞蹈專業課程教學質量和基礎教學的重要環節。舞蹈創編課程的開設，能激發學生的學習興趣，引導學生觀察生活，積極主動地去思考生活，體會課程中學到的知識，認識自己在舞蹈課程學習中的薄弱點，哪些基本動作已掌握，哪些基本動作在完成中有所欠缺，需要加強練習，透過創編課程的學習，可以完善舞蹈課程學習中的不足。
（一）幼兒舞蹈編排進一步提升學生的專業技能當前，幼兒舞蹈課程是學前教育專業技能課程領域中一門重要的課程，對從業者的能力和素質要求都比較高。透過幼兒舞蹈創編課程教學，學生的藝術素養將得以提升，學生在舞蹈創編中，會不斷地對舞蹈基本動作進行練習和揣摩，反覆推敲、斟酌動作的可行性，音樂的協調性，感悟自己在舞蹈學習中的優勢和劣勢，從而揚長避短，利用自己的優勢創編出新的舞蹈。這樣的過程，不但有利於培養學生的創造性和創新性，讓學生在職業生涯中充分發揮自身專業優勢和能力，與此同時，也爲學生的學前教育學習帶來驅動力。[1]
（二）有利於提升學生的就業競爭力幼兒舞蹈創編課程在內容上並不要求太複雜，需要簡單通俗、易於把握，着重強調學生的自主創造性，對生活的敏銳觀察力和模仿力，實踐性比較強。優秀的舞蹈創編者，無論到哪裏都是一張亮片，在用人單位的面試中，信手拈來，隨時可以展現。因此，加強幼兒舞蹈創編課程的開設，可以提高學前專業學生的就業核心競爭力。由此，學前教育幼兒專業舞蹈創編課程開設很有必要，應當採取有效措施加強課程建設。
二、現階段高校學前教育專業幼兒舞蹈創編課程教學中存在的.問題
幼兒舞蹈創編不僅是一門技能，也是一門藝術，需要在熱愛中去提升、去發展。學前教育專業的學生需要在練習中去掌握技能，去尋找動力。現階段，高校學前教育幼兒舞蹈創編課程雖然在不斷髮展，但也存在一些問題，主要有：第一，學生創編學習動力不足。學生缺乏學前教育專業幼兒舞蹈創編學習動力，學習興趣不高。在幼兒舞蹈創編過程中，學生並未認識到幼兒舞蹈創編課程的重要性，體會其學好幼兒舞蹈創編課程的有效作用，因此學習目標不夠明確，在思想和態度上比較懶散，從而無法主動而認真地投入舞蹈創編學習過程中。第二，教師的教學方式較爲單一。在幼兒舞蹈創編教學中，許多教師教學方式傳統、保守，採用的教學方式較爲單一，教學課堂氣氛比較沉悶，難以激發學生的學習興趣。所選擇的教學材料內容也不夠豐富，學生興趣不高，無法集中注意力。[2]第三，舞蹈編排內容缺乏“幼兒”的特性。教師在開展學前教育專業幼兒舞蹈創編課程教學時，只專注於對學生創編能力的培養，而忽視了“幼兒”這個對象，以致於學生所進行的舞蹈創編在內容和形式上都缺少幼兒的特性。
這是因爲教師在學前舞蹈創編教學中，沒有引領學生深入地去了解和剖析幼兒的身心發展規律，更未基於幼兒的個性特徵來創編舞蹈，也未將幼兒的生活融入到創編舞蹈內容中，這些都不利於學前教育專業幼兒舞蹈創編課程教學，難以提高學生的幼兒舞蹈教學水平和編排能力。第四，先進的現代教學技術運用較少。在學前教育專業幼兒舞蹈創編課程教學中，所應用的教學方式陳舊，所運用的先進的現代化教學技術較少，達不到現代學前教育專業幼兒舞蹈創編教學需求，教學效果難以提升。教學模式的機械化，導致學生缺乏主動性，並且無法進行有效的自我學習和自我評價，不利於學生思維能力的培養，學生在學習過程中只是模仿教師，缺少思想，爲動作而動作，這直接影響學前教育專業幼兒舞蹈創編課程的開展。[3]
三、加強高校學前教育專業幼兒舞蹈創編課程建設的措施
在學前教育專業幼兒舞蹈創編課程教學中，教師應當改變傳統的教學方式，用豐富的教學內容和形式激發學生的學習興趣，讓學生了解到幼兒舞蹈創編在其之後的崗位工作中的重要作用，使學生從認識上改變幼兒舞蹈創編學習態度，尋找到學習目標和動機，從而認真地投入到幼兒舞蹈創編課程學習中。
（一）培養創編興趣，尋找學習驅動力對於學生來說，沒有什麼比興趣更能驅使其參與到學習之中。如果教師採用制度、身份來強制學生進行學習，那麼學生會一直處於被動學習狀態中，即使能夠獲取一定的知識，提升一定的能力，但整體過程是被動的，長此以往，效果並不理想；反之，當學生對所學內容產生濃厚興趣之後，便會主動參與，不需要教師緊跟催促，學生便會自覺前行，去更深入地瞭解知識，這種狀態纔是最佳的教學狀態，也最能提升學生學習能力的方式，從而提高課堂教學效果。[4]在課堂教學中，首先，教師可以利用多媒體教學設備製作PPT課件，課件中可以用當前幼兒舞蹈教學視頻、圖片、課程實錄等幫助學生了解目前幼兒舞蹈教學現狀，將其作爲課堂研討內容，去分析問題，讓學生進行思考和討論，以明確幼兒舞蹈創編課程的必要性，使其明白爲了提升自身職業競爭力，必須學這門課程。
其次，教師在授課過程中，可以透過不同的舞種鍛鍊學生的協調性。例如，教授學生古典舞，感受古典舞的柔美和韻味，或是讓學生學習民族民間舞蹈，提高學生的肢體能力。不同的舞種學習能讓學生擁有更爲豐富的舞蹈語言，積累更多舞蹈素材。在掌握一定量的舞蹈專業術語之後，教師便可以讓學生創編簡單的舞蹈，由易及難，逐步深入。當然，創編舞蹈的主題和內容應當基於幼兒教育，符合幼兒特徵，如幼兒耳熟能詳的兒歌《丟手絹》《一分錢》等。這種教學方式既可以促進學生舞蹈創編能力的提升，還實施了針對性教育，讓學生更快地適應幼兒教育環境。最後，在選擇幼兒舞蹈創編課程的時候，教師不可選取過於單一的教材，儘可能讓課程變得豐富，而且所選教學內容要與時俱進，不可脫離時代需求，無論是教師的授課情緒，還是學生的學習情緒，都應充滿激情。除此之外，教師還可以利用競賽、即興表演的形式激發學生的學習積極性，充分發揮學生的主觀能動性。
（二）培養學生創造能力，把握幼兒心理特徵在學前教育專業幼兒舞蹈創編課程教學中，教師可以讓學生觀賞經典的舞蹈作品，然後引導學生進行分析，透過對舞蹈作品中背景音樂、舞蹈結構、肢體動作及表達主題的分析，尋找舞蹈作品的經典之處，吸納舞蹈作品中的創編優勢，提升學生舞蹈鑑賞能力，同時增強對學生舞蹈創編力的理解，使其不僅注重於形式上的創編，還要注重內涵上的深入和把握，增強學生情感體驗，以此激發學生的創編思維，培養學生的創編能力。教師還可以節選舞蹈作品，鼓勵學生進行改編和模仿，對學生的創編方式進行啓發，爲學生的舞蹈創編學習夯實基礎。[5]除此之外，對於學前教育專業的學生來說，其除了要具備良好的舞蹈能力，還應當掌握幼兒心理成長規律，以使其所創的幼兒舞蹈作品貼合幼兒生活。幼兒舞蹈創編，不同於成人舞蹈創編，所創編的舞蹈要具有童趣，能夠吸引幼兒注意力，可以多形式地選擇趣味十足、遊戲化的舞蹈題材。比如說，可以根據幼兒所喜歡的兒歌《讓座》，或是有關於幼兒喜歡的動物歌曲《可愛的企鵝》等，當作舞蹈題材背景，創編出讓幼兒願意參與學習的舞蹈。在舞蹈背景音樂的選擇上，應當偏好活潑而歡快的音樂，節奏上要簡單明瞭，以活躍舞蹈創編氣氛，培養幼兒舞蹈學習興趣。幼兒舞蹈創編應當貼近幼兒的生活，還要融入情感教育，從生活中選取題材，引導幼兒感受生活。
（三）充分利用微格教學法爲保障學前教育幼兒舞蹈創編課程教學質量，教師應當轉變傳統的教學模式，創新教學手段，充分應用先進的多媒體教學技術，有效運用電化教學媒體，實施微格教學法。所謂微格教學法，是指透過現代教學技術，加強對師範類學生的培訓，使其在接受基礎理論知識的同時，具備一定的教師教學技能。在過去學前教育專業舞蹈類課程教學中，採用的都是講授、示範的教學模式，教師將舞蹈內容展示給學生，學生便照搬模仿，這並不利於對學生舞蹈能力的培養，更無法讓學生感受舞蹈內在的律動感。舞蹈學習既要有一定的理論知識，也要有一定的實踐能力，學生透過觀察生活、挖掘生活元素，掌握編排的特性，掌握舞蹈的編排技巧，然後將掌握的知識靈活運用、轉化，編排作品纔有生命力。當然，學生也需要有一面鏡子來觀察自己的動作，細緻研究自己的每一個表情，而微格教學法便能予以學生一個自我評價的環境，[6]比如說，學生在編排《東東是個膽小鬼》這個幼兒舞蹈的過程中，作品中既要體現東東活潑可愛、調皮的形象，又要表現出東東膽小怯弱、需要保護、對自然形象好奇的樣子。在編排的過程中，善於運用微格教學來法爲學生創設情境。用好微格教學法，學生才能夠充分了解掌握自己的幼兒舞蹈創編特性，檢驗自己的舞蹈創編成果，從中發現自己在進行幼兒舞蹈教學中存在的問題，正視自己的優勢。
四、結語
幼兒教育一直是我國教育體系中的重要組成部分，也是素質教育改革中的重要一環，當前，幼兒教育社會關注度較高，高質量的幼兒舞蹈教學，不僅能促進幼兒的身心發展，而且有利於培養幼兒的綜合素養，促進幼兒的茁壯成長。高校學前教育專業培養的是幼兒入學的啓蒙教師，理應高度重視；也應當重視幼兒舞蹈課程，根據當前幼兒舞蹈教育的需求，科學開設學前教育專業幼兒舞蹈創編課程，優化幼兒舞蹈創編課程設計，加大對幼兒舞蹈創編能力的培養，響應素質教育的號召。透過對高校學前教育專業幼兒舞蹈創編課程教學改革的研究，轉變傳統教學理念，融入全新的現代化教學，提高教學水平，建立健全學前教育專業幼兒舞蹈創編課程教學體系。
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