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幼兒園教師教育論文篇1
轉變傳統的幼兒園教學管理思想與觀念，提升幼兒園教學管理能力勢在必行。本文從四個方面闡述了轉變理念是提升幼兒園教學管理的基石，並對提升幼兒園教學管理的策略與實踐進行了探討。
時代的進步、社會的發展向教育提出了現代化的要求。而現代化是不斷髮展、推進的過程，不可能一步到位。21世紀的孩子與過去的孩子相比，他們的知識面越來越寬，求知慾越來越強，他們聰明、好動、調皮、好探索，不喜歡受老師、成人的束縛。我們需要對幼兒教育教學管理理念提出了新的要求，轉變傳統的幼兒園教學管理思想與觀念，提升幼兒園教學管理能力勢在必行。就此問題我們進行了相關探討。
一、轉變理念是提升幼兒園教學管理的基石
（1）以人爲本，樹立新的兒童觀。
以人本主義觀念來看，兒童不僅僅是自然的人，更是社會的人，因此兒童是一個主動的完整的有機體。新的兒童觀認爲，正視兒童在其年齡階段固有的未成熟性、可塑性、開放性、獨特性，同時兒童具有發展的、學習的、教育的潛能，且其發展具有可變性、階段性、個別性。兒童不是成人的附屬品，他們是獨立的人，每個兒童都是獨一無二、獨具個性特點的人。兒童的成長和發展，都受學校、家庭、社會的影響，任何個體的發展都不是與世隔絕的。這是一種全新的兒童觀，這種兒童觀是建構幼兒園教學管理新理念的基礎。新的兒童觀對幼兒園教學管理提出了新的要求：一是尊重兒童的人格尊嚴與合法權益。兒童與成人一樣，其人格的價值是等值的。二是發展兒童的獨立個性。就個人的發展而言，養成獨立的個性是形成創造能力的原動力，是開拓進取品質的心理基礎。開展幼兒教學管理活動，首先要了解、理解兒童，承認兒童有他們自己觀看世界的方法，獨特的需要。其次要在尊重幼兒的需要、興趣的基礎上，滿足幼兒在情感上、身體上和心理上的需要。
（2）全面兼顧，樹立和諧的發展觀。
兒童的發展不是一朝一夕、一蹴而就的事，而是一項長期的、系統的、不斷反覆的、循序漸進的、全面的發展過程。我們要用發展的眼光來看待兒童。就幼兒教學管理而言，每一個兒童都有自己的特點，兒童之間有很大的個體差異，而且年齡越小，差異越大，他們發展的優勢領域、發展的起點、發展的速度和最終達到的水平都有着很大的差異。他們的思維特點、學習方式也各不相同。在教學管理活動中，要特別注意的是，幼兒的.探究具有嘗試錯誤性。幼兒在探究過程中往往由於自己知識經驗和認識特點的等方面的原因，出現與教師期望的教育結果或答案有一定的差距，甚至是背道而馳，需要教師的正確對待，教師要認識並理解，這是幼兒發展中必然出現的一種現象。對此，教師要有耐心，尊重這一現象，同時能從幼兒的錯誤回答中尋找原因，進而採取針對性的措施，不斷引發幼兒獲得正確的認知，得到真正的發展。
（3）適當放權，樹立新的教學管理觀。
我的管理理念認爲，強調實行動態管理並以之帶動教師行爲方式的改變。具體而言，就是把教育過程決策權下放給教師，管理者在此扮演着與具體教學過程中的教師平等互動的角色，從而把握園所發展的大方向，實現有效管理。根據《幼兒園教育指導綱要（試行）》精神，教師將從由上而下、從目標到幼兒轉向由下而上、從幼兒到目標來制定自己的工作計劃，並靈活地實施既定的工作計劃。在此教學過程中，因爲沒有現成的模式可以套用，教師必須運用自己的專業知識與能力，深入瞭解幼兒及其生活，創造性地進行工作。而創造活動所需要的自主空間更大，因而幼兒園教學管理也必須轉變職能和方式，適當放權，把重點放在給教師支援和服務教師上，支援教師進行自我管理，爲教師提供適當的自主空間，充分調動和發揮每個教師的主動性和創造性。
（4）優化硬件，樹立整體環境觀。
《幼兒園工作規程》明確指出："創設與教育相適應的良好環境，爲幼兒提供活動和表現能力的機會和條件。"可見，環境是現代幼兒教育中不可缺少的重要因素。除了創建平等、和諧、寬鬆的心理氛圍以外，還包括物質環境的支援。隨着科技的發展，現代化教學手段在教學中發揮了越來越大的作用，幼兒園也應當爲教師提供充分的現代化教學手段，讓教師能利用網絡、多媒體和其它電教手段，爲幼兒提供更爲立體、全面的資訊，以達到更好的教學效果。因此我們應該樹立起一種整體環境觀，將凡是能有利於幼兒教學活動開展的內、外部因素綜合起來，創設適合幼兒進行教育教學管理活動的動態的、全面的、開放的環境。
二、提升幼兒園教學管理的策略與實踐1提高幼兒教師的綜合素質幼兒園教學管理主體是有多層次的，能否較好地實現教學目標，真正促進幼兒的發展，最重要的還是要抓好幼兒園自身對教學的管理。
幼兒園教學管理水平是直接與教學建設的水平和實施成效聯繫在一起的。而幼兒園對教學的管理中，最基礎的要素就是教師。只要緊緊抓住教師這個突出因素，教學的實施就能收到良好的效果。簡單地說，就是要提高教師的綜合素質，促進教師對教學內涵、目標、內容、教法、幼兒學習特徵的研究，從而從根本上提高教師隊伍的整體水平。幼兒園對教師的培養可有如下做法：
（1）加強幼教師資培訓，提高幼兒教師的教育素質在充滿機遇與挑戰的新世紀，人們越來越深刻地認識到教育對人類生存與發展的戰略意義。教育的成功，奠基在學前，師資是關鍵。教師的科學文化素養的提高有賴於幼教師資的培訓工作，因而十分有必要不斷完善幼兒教師培訓制度。幼兒教師的進修與培訓是教師隊伍進修與培訓的重要組成部分，幼兒教師的進修與提高是一項長期而重要的工作，它與幼教師資隊伍的建設和幼兒教育的質量有着直接的利害關係。加強幼教師資培訓，提高幼兒教師的教育素質是幼兒園教學管理改革與發展的客觀需要。
（2）用多種方式更新、轉變教師觀念幼兒園有必要引進多種教育理念，如多元智能、整合課程、創思等教學理念，採取"請進來、走出去"的方法，讓教師外出進修，或把專家請過來，聽取講座介紹，更新知識和觀念。同時到各地的幼兒園等取經交流，積極幫助教師們轉換觀念、提高技能。
（3）定期進行研討與培訓定期舉行專門研討會議，內容一般是安排和落實幼兒園近期的活動，討論和總結上階段的各類工作，計劃和修訂下一階段的工作目標和內容。同時透過會議手段使得教師可以利用這個機會交流教學過程中的各項內容，如教學目標、內容、方法是否合適，教學進度是否需要調整等方面。幼兒園管理者在瞭解師幼情況和教學存在問題的基礎上，不能僅停留於交流與反饋，還要加強後續管理工作，尤其是針對教師出現的一些共性問題，開展紮實有效的研討和培訓，開闢並拓寬各種教學研究的渠道，不斷提升教師的專業素養，以此保障教育教學質量的穩步提升。
三、多元化評價機制，完善教學管理的有效手段在幼兒園教學活動評價中，教師要協調和處理好教學管理活動方案、教學管理活動實施效果和幼兒在教學活動中的發展水平之間的關係。
首先，評價機制經常化。對教學管理活動的評價應該是老師們普遍的職能，它不但有利於老師各種能力的提高，同時也有利於老師把握教育發展方向，督促孩子的成長。
其次，評價以提升孩子能力爲方向。既要知道和掌握孩子當前的能力，併爲孩子下一步發展提供動力。
第三，評價要以融入以及看重爲前提，對孩子來說，每個人都有它的想法和個性，孩子之間個體差異非常明顯，同時年齡越小這種差異越明顯。他們特點的擅長範圍、發展的出發點、發展的前景及最後達到的水平各有及其明顯的不同。作爲教育者必須重視這些不同，儘量不要做橫向分析對比，應該更多的發現他們在基礎能力上的優勢。最後，要結合兒童實際評價孩子們的發展。多年來，在幼兒園教育管理過程中，老師經常使用是參考評價體系和作息時段劃分的評價類型。即診斷性評價和綜結性評價。老師常常在意剛開學時爲了瞭解孩子的基礎現狀才進行診斷性評價，然後就是學期快結束了開始瞭解孩子這學期發展的終結性評價。而對於孩子在探究領域的狀況，知道得很少，對於孩子每次探究行動中學到了什麼發展和怎麼學到的，重視不夠。
所以，評價機制就應該針對運動性、大範圍、客觀性的理念，學會關注並評價孩子們在校範圍活動中他們的智力能力的表現。透過觀察孩子的一舉一動，全面分析和把握他們的發展現狀，從而真實客觀地促進老師素質的提高和孩子的發展。
幼兒園教師教育論文篇2
遊戲是幼兒園的基本活動。但隨着社會的發展和人口的增多，農村幼兒園出現了大班額的現象，大班額對幼兒的成長和教師正常的教學活動產生了諸多不利，特別是創造性遊戲的開展存在較大的困難。創造性遊戲包括結構遊戲、表演遊戲、角色遊戲。其中，表演遊戲是幼兒喜愛的遊戲之一，是幼兒根據文藝作品中的情節、內容和角色，透過語言、表情和動作進行表現的一種遊戲。［1］現今，很多大班額幼兒園的表演遊戲都流於形式，沒有真正開展起來。究其原因，主要是班額過大、空間範圍小，開展遊戲存在擁擠、凌亂的情況。如何才能組織好大班額幼兒表演遊戲？本文結合課題研究，談談具體的實踐和體會。
一、選擇合適的遊戲內容，是農村大班額幼兒園開展表演遊戲的前提
農村幼兒園大班額的表演遊戲內容的選擇受到更多的限制，因此在內容的選擇時要考慮：
1.結合本班幼兒的實際情況，選擇符合幼兒生活經驗的，內容活潑、有教育意義的作品。故事、童話要讓幼兒容易掌握和表演，有一定的故事情節，表演動作表情比較適合幼兒表現。
2.要選擇人物性格特徵較明顯，場景、道具簡單，便於師幼共同佈置的作品。可以將桌椅、積木、膠粒拚圖及實物等現成的材料進行利用。如《小熊請客》場景中的房子用桌椅，樹用一張椅子就可以了，表演小朋友帶上相應的頭飾即可。
二、合理開發和利用遊戲場地，是農村大班額幼兒園開展表演遊戲的先決條件
農村幼兒園的場地比較小，孩子又多，而表演遊戲的開展需要較大的遊戲場地，單靠每班的活動室是不夠的，教師需要開發和利用其它的空間讓幼兒遊戲，室內外哪些空間可以合理利用？室內有活動室、寢室、盥洗室、儲物室、過道、走廊、陽臺、大廳，戶外有綠地、綠籬、樹木、花圃、沙池、山坡、運動器械、戲水池。教師應因地制宜，根據表演的內容有目的選擇場地。如表演《金雞冠的公雞》就可以利用幼兒園的綠地、山坡，讓幼兒在真實的情景遊戲中，增加遊戲的趣味性，解決遊戲的場地問題。
三、有效使用遊戲材料，是農村大班額幼兒園開展表演遊戲的必要條件
表演遊戲的開展需要較多遊戲材料，農村幼兒園現成的材料少，班級人數多，蒐集、製作遊戲材料是農村幼兒教師比較頭疼的問題，可以從以下幾個方面考慮準備遊戲材料。
1.提供具有多功能的玩具和材料，避免材料功能的單一性。功能單一的材料，缺乏開放性，如那些顏色鮮豔、具體形象的成品玩具，不能滿足幼兒表演遊戲想象力的發揮，孩子們只是暫時對豪華用品感興趣，玩了一小段時間孩子們就不喜歡，更換淘汰這樣的材料，勢必造成經濟上的浪費。多功能的玩具和材料可以讓幼兒在自身生活經驗的基礎上，充分發揮想象，教師應鼓勵這種想象，激發這種想象，並創造條件滿足這些想象。在故事《小羊和狼》中，用舊掛曆紙、鮮豔的彩色塑料袋可以當服裝，動物的羽毛可以用舊絲巾，等等。在表演活動中，孩子們還可用一些廢舊的輔助材料當道具，如“石頭”“雞腿”用泡沫塊來代替，各種小紙盒當成《小熊請客》的禮物。
2.尋找可利用的替代物，減輕教師開展表演遊戲的負擔。農村是個廣闊的天地，有一些現成的物品可以作爲表演遊戲的替代物，如：野果、樹葉、小石子等都可以作爲幼兒表演遊戲的素材；一些廢舊物如洗淨的各種塑料瓶、可樂罐、塑料袋等，還有各種紗巾、圍巾，在表演遊戲中會變成話筒、花瓶、裙子等，這些替代物能極大滿足幼兒的創造力和想象力。同時，由於這些替代物來自幼兒自己的發現、創造，會增強他們自身的心理滿足感，自然也會激發他們使用這些材料進行表演的積極性，從而提高材料的使用效益，減輕農村幼兒園教師開展表演遊戲的負擔。
3.幼兒參與制作遊戲材料，激發他們參與表演遊戲的興趣。教師根據表演的主題和情節，爲幼兒提供輔助材料和孩子們一起商議並製作道具。在製作道具的過程中，教會幼兒一些製作道具的方法，道具不必過於精緻、鮮明，以免影響遊戲的開展，並可以物代物。如教幼兒利用掛曆紙、塑料袋、廢舊報紙等，製作出簡單帽子、服裝等。
4.建立統一的“材料庫”，資源共享，使材料使用率最大化。開展表演遊戲時，爲了使材料使用率最大化，同一年齡班安排相同的表演遊戲內容，年段教師共同蒐集、製作材料，並在班級教室裏開闢一處“材料庫”，將幼兒遊戲所用的玩具材料都集中在一起，每個班級輪流使用材料，使材料“資源共享”，這樣既能減輕教師準備遊戲材料的工作量，又能幫助幼兒學習歸類以及養成物歸原處的好習慣，更重要的還在於提高遊戲材料的使用效益。
四、多樣的組織形式，是農村大班額幼兒園開展表演遊戲的根本保證
農村幼兒園的班額過大，而表演遊戲的角色少，如果根據角色來分組，往往要分十幾組，加上幼兒園的場地有限，幼兒等待的現象就比較嚴重，透過探索課題組找出幾種解決的辦法。
1.讓部分幼兒當觀衆，講述旁白部分，參與到遊戲中。如表演《小兔乖乖》時，將幼兒分成四組，每組有10名左右的幼兒，一部分的孩子表演，另外的孩子當觀衆並講述旁白部分，表演結束後交換角色。這樣幼兒參與表演的機率就更高了，不會出現等待的現象。
2.一角色多人。表演遊戲可以由多人扮演同一角色，例如在表演《三隻蝴蝶》時，故事中的白蝴蝶、紅蝴蝶、黃蝴蝶、白花、紅花、黃花等角色，可以請幾個幼兒共同扮演同一角色，解決了角色少、觀衆多的矛盾。幼兒表演同一角色，可以一起商量角色的動作，這樣不僅培養幼兒的合作意識，爲了使幼兒在原有的水平上得到提高。還可以讓能力弱的幼兒跟在能力強的幼兒旁邊學，從簡單的模仿到自己表演。
3.擴編故事，增加遊戲角色。將一些遊戲經過改編、擴編後，內容更貼近生活，又增加了角色，這樣就能解決人數多遊戲角色少的問題。比如表演遊戲“小豬蓋房子”，教師在故事裏增加了現實社會中常出現問題，如小白豬考慮省錢，學小鳥用樹枝和樹葉蓋房；小黑豬爲了買地得打工賺錢（搬木頭或磚頭等工作）；小花豬用磚頭蓋房時，自己忙不過來，請其他小動物來幫忙等等。三隻小豬選擇了不同方法來蓋房子。最後惡鬥大灰狼時，加入其它小動物的幫忙，戰勝了大灰狼。從表面上看遊戲好像發生了變化，但實際上其內隱的規則、玩法都沒變，卻很好地解決了幼兒人數多、等待時間長的問題。
4.將表演遊戲與區域活動結合。爲了保證活動的場地和時間，教師在活動區中設定表演遊戲區。活動前，教師和幼兒共同收集製作相關的場景和道具；幼兒根據意願自主選擇和分配角色。幼兒可根據故事的情節邊表演邊遊戲，將對文學作品的理解和生活經驗融入到遊戲中，創造出各種不同的情節，使故事情節得到發展、擴充，人物形象變得更加生動、豐滿。
參考文獻：
［1］邱學青.對幼兒園遊戲分類問題的思考［J］.學前教育研究,2000（3）.
［2］盧樂珍.關於師幼互動的認識［J］.早期教育,1999（4）.
［3］林菁.幼兒園創造性遊戲的指導與實施［M］.福州：福建人民出版社，2011.