隨着我國科教興國的戰略的實施，尊重人才，重視教育已成爲全社會的共識。改革開放以來，人民生活水平提高了，“望子成龍”的心理要求迫切了，對教育重視了，有教育投資的心理，也有教育投資的能力，越來越多的人開始關注早期教育的問題。廣大家長已經不再滿足孩子入托有人看，而是迫切希望孩子能受到良好的早期教育。這是新時期社會對學前教育提出的要求。正因爲如此，素質教育特別是幼兒園素質教育的實施更加受到重視。而對於其概念的確定，也逐步從模糊走向清晰，以打下更好的理論基礎。
一、幼兒園素質教育的概念
幼兒園素質教育就是指全面提高幼兒的思想品德、科技文化知識，培養健康身體和心理以及全面的勞動技能的一種教育，它是以個體和羣體的先天生理條件爲基礎，以改善先天素質提高後天素質爲目的的教育，是全面發展教育思想的集中體現和昇華．而兒童良好素質的基礎應包括健康的心理素質、良好的體能素質、良好的社會性發展與品德素質、良好的才智素質以及會體驗理解追求美好事物的願望和能力等等．根據幼兒園工作規程精神並結合幼兒的年齡特徵，在進行幼兒素質教育中，應把着重點放在讓幼兒“學會生存、學會學習、學會關心”上。
二、當前幼兒園素質教育存在的主要問題
（一）重智育輕德育
長期以來，由於“應試教育”的模式影響，人們對人才的理解過於片面，在教學中，表現爲過多的注重知識的傳授，常以幼兒能識多少字，背多少首詩詞而炫耀或者驕傲，對於幼兒的思想品德教育卻不夠重視或很不到位，如：幼兒園的教育安排關於智育內容詳細具體，並配有可實施的教材，而德育卻籠籠統統，既沒有具體落實的教學安排，也沒有配套的教材，因此教師在教學實踐中，用於智能訓練的精力多，用於德育培養的精力少，不僅幼兒園如此，家庭更是有過之而無不及，現在城市家庭多爲獨生子女，孩子在家中具有至高無上的地位，家長企盼着孩子出人頭地，成爲“這家”、“那家”，唯獨忽視了孩子良好思想品德修養的養成，有些家長甚至溺愛、嬌寵孩子，助長了孩子自私、任性等不良習慣，據調查城市中六歲幼兒有95%參加了各種輔導班的學習，而對英雄人物的瞭解卻很少，生活中很少知道怎樣關心、體貼同伴和他人，重智育輕德育已是擺在幼教工作者和幼兒家長面前的一個重要問題。
（二）重教育輕保育
《幼兒園教育指導綱要》中指出：幼兒園應堅持保教相結合的原則。但在實際工作中常常出現重教育輕保育的現象，隨着幼教事業的發展，特別是近幾年，一大批幼教畢業生參加了幼教隊伍，這些人大多受過正規的專業教育，在音樂、舞蹈、繪畫等方面學有專長，對教師整體素質的提高無疑是一大進步，然而也正由此，這些人多是剛剛走出校門，其中一大部分沒有生兒育女的經驗，致使他們對幼兒的生活更是關心不夠，如：冬天，有的孩子提不好褲子，小肚皮裸露在外；孩子因貪玩而忘記了喝水，教師卻不知提醒等等，在幼教工作管理上，我們爲促進教學水平的提高，各種觀摩活動、比賽活動、交流活動應接不暇，但關於保育方面的活動卻開展甚少，不少幼兒園保育員未受過專門培訓就上崗，保育工作不規範，制度不健全，流行病、傳染病經常爆發，據調查，冬季感冒多發季節有40%的幼兒園出勤率在60%以下，這種狀況固然與城市環境污染等社會因素有關，但也的確反映了幼兒園的保育工作是一個比較薄弱的環節。
（三）重眼前輕長遠
只重眼前效果，不管將來發展如何，這也是應試教育的後患，在幼兒園裏常看到這樣的場面：某幼兒一時沒能掌握某種技能，老師找兩個孩子反覆教他，然後再讓他重複，也許孩子暫時獲取了知識，但它是以犧牲自信心爲代價的，長期下來，他這會缺乏自信，一些幼兒園爲了順應家長的心態，開展了一些立竿見影的教育，如：學電腦，學英語，學珠算等等，家長也常常以此來評價園所的優劣，至於幼兒是如何掌握的？會運用多少？對將來的發展是利、弊，就不再過問了。如：幼兒學彈琴，家長過多是注重幼兒指法是否嫺熟、正確，而很少注重幼兒的興趣以及培養幼兒對音樂的感受力和表現能力。
（四）重園內、輕園外
幼兒教育包括園內及園外教育，兩者本應是一致的、互動的，而在現實生活中，卻存在着重園內、輕園外的現象。比如：幼兒園內的環境、材料都是根據幼兒的年齡特點和興趣精心佈置、創設的，且教師還爲每個幼兒建立了在園內成長檔案，隨時觀察、記錄幼兒在園內的表現，並及時地給予引導，家長更是透過不同的方式，多方瞭解幼兒在園內的情況。而幼兒離園後，在園外的教育則就不同了，一是缺乏幼兒玩耍的場所、活動材料，幼兒沒有玩伴；二是家長對孩子的教育帶有隨意性和情緒化，他們認爲教育是幼兒園的事，靠教師就行了，家長不必再去費事，因此教育孩子的方式、方法很隨意，想說什麼就說什麼，尤其當孩子吃了虧後，脫口而出“你真傻”、“他打你，你就揍他”，傾刻間，教師在園裏“嘔心瀝血”實施的公德教育、謙讓教育便化爲了泡影。由於社會競爭帶來的工作壓力，生活節奏的加快，使家長很少有空閒與幼兒交談，遇到心情好時，還能多說幾句，遇到心情不快時，常常一句“大人正忙，自己去玩吧”。或爲節省時間，包辦了孩子的一切，很少給幼兒留有鍛鍊的機會，一些在園內自我能力很強的孩子，在園外，在家裏從不自己穿衣、疊被，出現了一個寶寶兩個樣的現象。幼兒正處於身心發展的關鍵期，各方面發展具有很大的可塑性，長期重園內、輕園外的教育，會影響幼兒健康的心理髮展，慢慢會使幼兒養成愛撒謊、虛僞、不誠實的不良行爲和習慣。
三、幼兒園實施素質教育的措施
（一）轉變教育思想，樹立正確的兒童觀
幼兒雖小，但它是一個整體，首先應該樹立整體發展的兒童觀，既然是一棵小樹，就不是大樹的枝葉、分體，它的發展應該是全方位的，體、智、德、美穩中求進，各方面及身體、心理、技能、知識、品德、情操等都是幼兒發展目標的組成部分，不能只關注某一方面，而使人的整體受損；其次應當樹立主動發展的兒童觀，馬克思列寧主義認識論告訴我們，內因是變化的根據，外因是變化的條件，外因要透過內因起作用，因此，幼兒獲取知識，掌握技能的過程必須是主動發展的過程，而不是被動的灌輸或塑造的過程，因此不能將幼兒當成容器，採用“我說你聽”的“注入式”教學方法；再次應當樹立自主發展的兒童觀，幼兒的發展既有革命性，也有個性，並具有巨大的潛能，教師不應輕意以簡單化一的標準去評價幼兒，應從多層次、多規格支援鼓勵幼兒，使每一位幼兒在原有水平上得到提高。把終身教育的理念貫徹到教育實踐中，關注教育過程，關注幼兒在學習過程中所付出的'代價。
（二）加強教師自身修養，提高教師整體水平
教師的素質水平是實施素質教育的關鍵，第一，教師應具有高尚的職業道德。熱愛幼兒，尊重幼兒，透過細緻、敏銳的觀察及時捕捉幼兒身上的閃光點，最大限度的挖掘幼兒的潛在能力；第二，教師應具有廣博的文化知識，提高和滿足幼兒的求知慾，幼兒充滿幻想，教師應加強自我修養，提高業務水平，不斷豐富自己的知識，更好地爲幼兒排疑解難，同時用自己的進取精神、積極的求知慾去感染幼兒、帶動幼兒。
（四）創設良好的教育環境
幼兒的學習是在與環境的相互作用中進行的，幼兒園的教育環境，包括物質環境，在物質環境創設時應注意：充分利用有限空間，爲幼兒開闢活動的場所，幼兒園的牆壁、門廳、走廊、牆角都是幼兒天然的活動空間，我們可以爲幼兒提供各種材料，讓幼兒在牆上塗塗、畫畫、拼拼、貼貼，使之變成會說話的牆，在門廳、走廊、牆角投放相應的材料，變成“醫院”、“商店”、“娃娃家”、“植物角”等等，此外，室外的邊角地，可設沙坑、水池、土坡、種植角等等。提供豐富的、可操作的活動材料，如：木棍、樹葉、碎布、蛋殼、飲料瓶等等，這些東西可供幼兒剪、貼、畫、拼、折等等，提高活動興趣，利於幼兒動手動腦，培養多種想象思維能力。保證活動時間。教師應科學的安排幼兒的一日活動，減少不必要的排隊、等待，多爲幼兒提供自由選擇活動內容、活動材料的時間，讓幼兒有充分的時間與教師、同伴交往，更好地發揮空間、材料的教育作用。
素質教育轉變了教師的教育思想，過去備課重點是備教材教法，現在把重點放在研究幼兒生長髮育的年齡特徵，研究家庭和社會對幼兒成長髮展的影響；過去只重視封閉式的園內教育，現在注意密切家園聯繫，做好家長工作；過去重視管理教育，對幼兒管教，限制和干預很多，批評，挖苦現象時有出現，現在的管理教育注意發揮幼兒的自覺性和主動性，活動中注意發揮其積極性，主動性和創造性。
總之，在幼兒園素質教育發展的道路上，我們希望並且相信透過發現其中存在的問題，將理論與實踐相結合，從而更好的解決問題，以促進幼兒園素質教育更好的發展。