英國哲學家洛克認爲：人腦開始是一張白紙，沒有特性也沒有觀念。兒童發展的原因在於後天，在於教育。兒童以及沒受過教育的人，對數學公理、形式邏輯既不知道，也根本不會想到。因而，在對低能幼兒的教學中，關鍵是培養他們的自尊心和自信心，從實際出發，因材施教，排除其心理障礙，利用多種方法激發幼兒的潛能。
一、關愛低能幼兒，樹立自信心
低能分爲輕度、中度、重度和極重度四個等級。實際上，大凡能上幼兒園的低能幼兒大多屬於輕度或中度。在日常教學過程中，不少老師對低能幼兒關心不夠，有時甚至對他們採取簡單粗暴的教育方式，冷落他們。殊不知，低能幼兒更渴望老師的關心、愛護。
大班的佳佳小朋友，屬於全國統一型號的低能幼兒。上美術課時，他把彩筆弄斷，畫紙撕碎，還下位子去攪亂別的小朋友；玩玩具時，他把玩具扔得滿天飛，桌子上、地面上到處都是。爲此，老師大聲呵斥他，強迫他乖乖地坐着。小朋友討厭他、怕他，遠遠地不跟他玩，不跟他遊戲。他像一隻醜小鴨，得不到愛護與尊重。可他卻有很好的記憶力，只要上語言課，他就會乖乖
坐着，靜靜地聽老師講故事。一個故事老師講完一遍，他就能把故事複述出來。每當此時，老師就會不失時機的表揚他、鼓勵他，他總是毫不謙虛的咧着嘴，滿臉幸福的對小朋友炫耀：老師最喜歡我，我是個聰明的好孩子。因此，老師要根據低能幼兒的心理特點，從感情上來親近他們，讓他們有安全感，不受歧視。從生活上關愛他們，從興趣上引導他們。讓他們感受到老師的愛，消除恐懼、自卑及對抗等心理障礙。
二、因材施教，激發低能幼兒的潛能
對低能幼兒的教學，要從實際出發，不能搞一刀切。根據不同的對象，按照循序漸進的原則，由低到高，對其制定不同的教育目標。低能幼兒低能的原因，大多是由於心理過程的某一方面發生了障礙，或大腦皮層某一區域受了損傷，也有的是由於資訊傳遞過程遭到中斷而造成的。
低能幼兒並非樣樣都低能，他們同正常孩子一樣，也蘊藏着不少優點和潛力。
超超小朋友是一個多動症的孩子，上課坐不住，注意力也不集中，還攪亂其他幼兒上課，老師爲此很是頭疼。其實，幼兒多動，上課注意力不集中，這在幼兒園是一個很普遍的現象。不論是正常幼兒還是低能幼兒，都不會時時聽老師的'話，事事合老師的意。幼兒園是培養幼兒良好學習習慣和正確學習方法的關鍵時期。所謂上課坐不住，注意力不集中，實際上就是缺乏耐久力。
幼兒年齡小，大多數家長知道自己的孩子坐不住，但沒有訓練的意識，甚至有的家長錯誤地以爲，愛動的孩子聰明，就隨己任之。在教育過程中，老師應注意利用講故事、搭積木等活動來逐漸訓練和培養幼兒的耐久力。超超是一個輕度多動症的孩子，在家玩積木時，可以自己坐着玩上一個多小時，但一節課二十分鐘卻要離開位子七八次。根據他喜歡玩積木這一愛好，老師與家長制定了教育計劃，對於他特別想要的東西，不要馬上答應滿足他，而對他從時間上提出要求，從最初的五分鐘到八分鐘到十分鐘，逐漸延長。慢慢地，他的多動行爲得到了控制，毅力也得到了提高。
三、興趣引導，使低能兒童智力提高
“興趣是最好的老師。”低能幼兒興趣的培養更爲重要。當幼兒的興趣被激發起來之時，就是其智力開始發展之時。但激發低能幼兒的智力不同於正常幼兒的智力那樣容易。琳琳小朋友是一個輕度腦癱的幼兒，剛來幼兒園時，整天流着口水，跟誰也不說話，不管什麼活動，都表現的漠不關心，沒有興趣。一次的戶外活動時，老師發現她悄悄地溜進教室，從書包裏拿出一塊十字繡，像大人那樣在繡着。看到琳琳這樣喜歡十字繡，老師就引導她開口說話，先從畫十字繡的圖形開始，再引導她講述畫的內容。經過兩個多月的興趣激發，琳琳的想象力和口語表達能力得到了很大的發展。
四、家園合力，促進低能兒童全面發展
對低能幼兒的教育，還需家園的密切配合。健健和康康是一對性格孤僻、沉默寡語的雙胞胎幼兒。對這樣性格幼兒的教育，不論在幼兒園還是在家裏，都要設法爲他們創造與同伴交往的機會。在和諧的羣體裏，健健和康康玩得無拘無束、自由自在。日久天長的交往活動不僅發展了他們的智力，更重要的是逐漸培養了其合作性行爲，從而刺激、誘發他們的智能、潛力，使他們成爲活潑開朗的孩子。假如不對他們加以正確的引導與刺激，則會出現行爲問題或心理異常。因此，家庭也必須重視低能幼兒的教育。
總之，低能幼兒的教育是一個系統的工程，它涉及到幼兒的各個方面。只要從實際出發，因材施教、家園合作，定能培養出健康正常的孩子來。