1.幼兒園遊戲教學
遊戲是兒童自我表現的一種存在方式，在幼兒教育中呼喚遊戲精神。因爲幼兒天真無邪，他們只追求當下的生活，對遊戲有一種自成目的性。遊戲是兒童天真無邪、天性、自由以及潛在能力的代表，是兒童認識世界的一種手段，是智力發展的一種強力的工具；同時，有助於增強兒童之間的交流以及個性品質的培養。兒童在遊戲中不僅發揮了自身的創造能力，還加強了人際交流能力，並且鍛鍊了意志力。因此，遊戲是兒童身心發展的一種特殊實踐活動。
學前教育將遊戲作爲教學方法，學前教育者要採用多種有效教學手段，變革幼兒遊戲教學的現狀，堅持科學的遊戲理念，調動兒童的自主能動性，讓幼兒在遊戲中發展創新精神、創新技能，從而促進幼兒教學質量的提高。
2.創造民主、和諧、寬鬆的教育環境
民主和諧、寬鬆、自由的氛圍，能夠最大限度地發揮人的自由創造的才能，幼兒和教師建立一種平等、信任、尊重、和諧的師生關係，創造民主和諧的教育與活動環境，能夠有效地激發幼兒主動，積極地參與學習和活動的過程。外部的壓力過多，束縛過多，幼兒很少獨立自主，心理自由，這樣限制了幼兒創造性潛能的發揮。有的幼兒好奇心強，想象大膽，在他們充滿童真與稚氣的想象中，創造性若隱若現，教師要善於發現、精心培養。當幼兒想法稀奇古怪超越客觀現實時、當他們的描述與實際情況有出入時、當他們手舞足蹈自編自唱、亂塗亂畫而興致勃勃時，教師切不可以用成人固定的思維模式去限制他們或者盲目否定。有這樣一個故事：在一次美術活動中，幼兒畫想象畫，結果有的把眼睛畫成黃色，把太陽畫成藍色，還有一個小姑娘畫了一個三條腿的男人當老師問她爲什麼時，她說：
“我的爸爸在美國我好想他，想他快點回來，所以我就多畫了一條腿。”當時老師就誇她：“你真聰明。教師敏感地捕捉幼兒創造思維的閃光點並加以科學的指導。在這種環境中，幼兒得到充分的尊重和信任，得到充分表現自己的認識情感和思想的機會，使幼兒消除膽怯和依賴的心理，能夠積極主動地參與到活動中，進行積極地探索、積極地思考，逐步形成探求創新的心理願望和以一種創新的精神來看問題、思考問題。
3.深入幼兒園教學現場，有助於增強教學的效果
具有豐富理論知識的學前教育專業教師不一定能取得良好的教學效果，這往往是因爲其教學較少聯繫幼兒的實際，缺乏說服力，從而影響了其教學能力的發揮。而幼兒園這個“教學場”的有效利用對改變這種局面具有重要意義。由於學生在幼兒園能觀摩到幼兒教師的各種教育行爲，得到諸多的教育教學案例，而這些也都是學生所親歷的經驗，師生的探討會富有意義，能生成許多創造的火花，使教學變得生動而富有智慧。教師也因此會有更多的研究熱情，帶領學生一起探索和研究在幼兒園可能出現的`問題，讓學生帶着問題走進孩子的生活，開展相關的研究。在教師的有效指導下，學生在幼兒園的學習才能切實提高個人實踐理論水平，增強自己的教學能力，深化自己的教學情感。
4.學前教育需要高素質的教師
學前教育的重要性與特殊性，決定了學前教育必須有一支高素質的教師隊伍。相對於中小學教育來說，學前教育對教師的要求更高，其共性的要求之外，學前教育的教師應該是多才全才的教師。健康、社會、科學、語言、藝術等方面，作爲學前教育的教師都應精通並且要能融會貫通，只有這樣才能促進幼兒身心健康、習慣養成和智力發展。這就要求幼兒教師是一通才是複合型教師。作爲幼兒教師要具有心理學、教育學方面的知識，健康、社會、科學、語言、藝術等方面的專業知識和技能，幼兒教育專業知識和技能，運用藝術手段組織教學的能力，還要有教學研究能力等。對於幼兒教師來說，社會的希望值、家庭期盼值更髙。
5.建立新的課鋥評價體系
幼兒園課程是一個從理論到實踐，經過評價再到實踐的動態的整體。在這個整體中，評價起着檢測、判斷、矯正、反饋的中介作用。目前的評價方式，已經在觀念和評價標準上有所改進和創新，但與創新教育所要求的評價體系相比，還相差很遠，這是許多教師在實施創新教育時縮手縮腳的主要原因。教師在組織教學活動中，怕幼兒亂說、亂動，教學結果差，教師來回反覆地說教，幼兒處在被動地位。因此，管理者、教育評價者一方面鼓勵教師大膽創新；一方面又以狹隘的教學結果作爲課程評價的唯一標準和手段。這兩者之間的矛盾使創新教育流於形式，並直接影響了幼兒園創新教育的實施。目前必須建立新的課程評價體系，以更好更快地推進創新教育的開展。
孩子是祖國的未來，早期的幼兒教育爲孩子的成長指明瞭方向。因此，我們要重視幼兒教育，結合實際情況，轉變教育理念，依靠自身的條件和資源最大化地調整教育方法，努力探索出一條培養出幼兒綜合素質的新道路。
綜上所述，幼兒園創新教育是一項長期複雜的任務，只有在教育理念上進一步深化，在教育實踐中不斷完善，創新教育才會日益走向成熟。