以教育資訊化帶動教育現代化是我國教育發展的戰略選擇。建設覆蓋城鄉各級、各類學校的教育資訊化體系，促進優質教育資源共享，推進資訊技術與教育教學深度融合，實現教育思想、理念、方法和手段全方位創新，對於提高教育質量、促進教育公平、構建學習型社會和人力資源強國具有重大意義。教育資訊化對中小學教育產生了深刻影響。從教育教學來看，教學過程開放化、教學空間網絡化、教學環境虛擬化、教學方式交互化、教學活動合作化、教學手段智能化；從學生學習來看，學生學習泛在化、自主化、個性化，這就要求教師不斷提高資訊素養，從講授者轉變爲教學活動的組織者和推動者、學生學習的引導者和合作者，實現身份和角色的轉變，成爲教育資訊化的積極參與者和有力推動者。
一、存在的問題
2012年年初，教育部發布《教育資訊化十年發展規劃（2011—2020年）》，大力推進我國教育資訊化工作。2014年，教育部、財政部等5部委發佈《構建利用資訊化手段擴大優質教育資源覆蓋面有效機制的實施方案》，要求將資訊技術應用能力納入教師資格認定、職稱評聘和考覈獎勵等教師管理體系。各級教育部門和中小學校也據此制定了相關的考評細則，落實檔案的相關要求。可以說，教育部門高度重視教育資訊化工作，採取了多種措施，大力推進教育資訊化。但是，2016年，教育部在督查中發現“絕大多數教師資訊技術教學仍處於淺層次應用階段。由於缺少教研的專業引領，教師普遍難於找到深化應用的有效路徑和方法。儘管資訊技術設備較先進，但教學方法依然傳統，突出表現爲‘灌輸多交互少’‘展示多探究少’，應用過程中，並未改變以知識傳授爲中心的教育理念和教學組織模式。資訊技術應用對提高教育教學質量的效益尚未充分發揮。”這說明，在教育資訊化過程中，提升教師資訊素養的相關措施缺乏有效性，教師的資訊素養總體仍處於較低水平。
二、建議與措施
重慶樹人景瑞小學於2014年開始教育資訊化實驗工作，僅僅兩年間，就在教育資訊化方面取得了豐碩的成果，成爲國內知名的學校。教育部領導和全國各地校長專家團隊紛至沓來，每年到校觀摩的人數超過上千人次。這與學校採取分批試點與集體演練相結合、加大培訓、以賽促教等綜合措施有效提升教師資訊素養密不可分。這說明，如果措施得當，快速提升教師的資訊素養是可能的。提升教師資訊素養涉及教學和學校管理等諸多方面，需要找準問題、精準發力、綜合施策。
1．科學實施在職培訓
資訊技術更新的速度很快，在職培訓是提高教師資訊素養，推動教師個人發展的重要手段。目前，大多數培訓集中在暑期，不分教師的資訊素養水平、學科，對教師進行無差別、統一培訓，內容以操作系統和辦公軟件使用爲主，存在缺乏針對性、成長性，內容重複等問題，需要透過科學的舉措加以改善。加強計劃性，開展分級、進階培訓。在對教師開展培訓前，首先要對教師進行調研，根據不同的認識和能力水平對教師進行分級，然後針對不同的等級確定對應的培訓內容，提高培訓的針對性和有效性，避免“大撥轟”，造成水平低的“吃不了”，水平高的“吃不飽”。培訓工作要有計劃性和系統性，要有計劃地安排培訓的.頻次，透過多批次的分層培訓，逐級提高教師對教育資訊化的認識程度和應用資訊技術的實際能力，達到提升教師資訊素養的目的，避免流於表面的、形式化的、運動式的培訓。理論培訓與實操培訓相結合。在實際培訓中，需要將理論培訓與實操培訓結合起來，透過理論培訓提高教師對教育資訊化的認識，從理論層面指導教師開展資訊化教學，推動教師將自發行爲轉化爲自覺行爲，積極提升自己的資訊素養，主動參與到教育資訊化的進程中來。同時，透過實踐案例和實操培訓解決具體的技術和使用問題，提高教師應用資訊化設備和軟件的水平，讓教師具備教學實踐的能力。目前，很多實操性培訓長期集中在教案、課件的製作和呈現方面，比如學習使用Word、Powerpoint等，比較關注備課和授課環節，對採用資訊化手段收集和分析學生學習、作業、評測數據，引導和指導學生利用工具開展學習，創造性解決問題，開展因人施教方面很少涉及，沒有將資訊技術有效地與教學各環節進行全要素整合，沒能很好地發揮資訊技術促進個性化學習和個性化教學提高教育質量的作用。要根據不同的學科制定相應的培訓內容。不同學科的特點不同，特別是文科和理科的差異很大，不僅教學方法不同，而且使用的設備和軟件也不同，因此，在培訓中，要根據不同的學科特點制定相應的培訓內容，讓培訓更具針對性、實效性。
2．建立科學考覈措施
提升教師資訊素養需要從教學、教研、學校管理等相關方面綜合考慮，多管齊下，採用綜合措施，引導、鼓勵、督促教師有效提升資訊素養。在教學方面，針對不同資訊素養等級的教師，制定不同的教學要求。對於資訊素養較低的教師，可以提高每學期採用資訊技術手段授課的次數，鼓勵他們多實踐，快速積累經驗，爲進階夯實基礎。對於資訊素養較高的教師，可以適當降低每學期採用資訊技術手段授課的次數，但是要提高對資訊技術與教學整合的要求，鼓勵他們深入鑽研，將整合做得更全面、更到位，向專家級教師邁進。在考評方面，學校應該更加關注對“質”的考覈。目前，各中小學對教師的考覈要求集中在教師接受資訊化培訓的次數、使用多媒體授課的次數、共享教案和資源的次數，對於授課的效果、資訊技術與教學的整合程度、教案和資源的質量缺乏要求，考評工作比較形式化，不能很好地推動教師提高資訊素養，需要對考覈要求和考覈過程進行優化。首先，應該對採用資訊技術手段開展教學的效果、資訊技術與教學的整合程度、共享教案和資源的質量提出具體要求，提高在考覈分數中的權重，透過集體聽課、評課對教學效果和整合程度進行評議，安排資訊素養較高的教師對共享的教案和資源的質量進行評議，推動教師從關注“量”轉變爲關注“質”的提升。其次，將教師的獎勵與評議結果、資訊素養等級掛鉤，除物質獎勵和表彰外，給進步較快和素養較高的教師提供更多的學習、進修、參賽和外出交流的機會，激發教師提升自身資訊素養的積極性。在教研方面，學校應對各學科教研組每年舉辦資訊技術應用示範課提出數量和質量的要求，鼓勵各學科教研組開展集體備課、磨課，共同探討和實踐資訊技術在教學中的應用，透過集體教研活動，分享智慧和經驗，營造良好的學習氛圍，共同提升資訊素養；學校可以組織資訊素養等級較高的教師組建示範團隊或工作室，鼓勵教師聯合起來在教學中開展行動研究，定期做示範課，培養專家級教師，發揮他們在資訊化建設中的示範、帶動和輻射作用。隨着教育資訊化的深入，提升教師資訊素養變得日趨重要。加強頂層設計、採取綜合措施、完善現有制度、細化考覈要求、嚴格考覈過程將有助於提升教師資訊素養，推動教師個人發展，進而提高中小學的教學水平和教育質量。
參考文獻：
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