摘要：學生初學化學用語時，常會感到困難，部分學生因爲沒有在化學用語的學習中過關，導致進一步求知探索的興趣下降，學習遇到障礙，甚至失去了學化學的動力。
關鍵詞：化學用語教學問題
化學用語是一種國際性的化學科技語言，是研究化學的工具。化學用語貫穿整個初中化學教材的始終，與基本概念、基本理論、元素化合物知識、化學實驗、化學計算有着密切的聯繫，是初中化學的基礎知識和重要技能。但學生初學化學用語時，常會感到困難。教學實踐中，部分學生因爲沒有在化學用語的學習中過關，導致進一步求知探索的興趣下降，學習遇到障礙，甚至失去學習化學的動力。
如何根據教材特點與學生接受能力進行化學用語的教學是教師應該探討的問題，下面談點淺見。
一、提早滲透，分散難點。
教學實踐證明，學生學不好化學或不願意學化學往往是從記不住元素符號開始的，元素符號學不好，化學式、化學方程式也就難以學好，從而形成一種惡性循環。爲解決這一困難，我進行化學用語教學時採取了分散難點、化整爲零的方法。
在學習第一節課時就有意識地給學生補充一些常見物質的化學式，告訴學生一些常見元素的名稱、符號，引導學生提前記憶元素符號，讓學生了解元素符號所代表的元素名稱，初步會讀會寫。到學習常見元素符號時，學生學習起來有種“溫故而知新”的感覺，掌握就顯得駕輕就熟了。由於把元素符號、化學式當作代表某種物質的普通符號陸續出現，學生多看多寫，透過反覆出現，使記憶自然形成，到講這些化學用語時，再揭示它們的內涵，學生就較易掌握了。
二、師生互動、查找內在聯繫、狠抓書寫落實。
學習了元素符號之後，化學式的書寫就又擺在了教師和學生的面前。在這裏學生主要是化學式的角碼容易寫錯。爲解決這一問題，我們可以採取找內在聯繫，抓書寫落實的方法。
在學習了原子結構示意圖後，要求學生畫出1~20號原子的結構示意圖，並引導學生對各原子的最外層電子數加以比較、歸類，學生總結出了金屬、非金屬、稀有氣體原子的最外層電子數的特點。
進一步引導學生分析得出原子最外層的電子數與該元素的化合價之間的內在聯繫。在接下來學習物質的化學式時，可讓學生分類進行理解和學習。爲了幫助學生在記住化合價的基礎上能熟練地書寫常見物質的化學式，以金屬活動性順序表爲依據，依據如下口訣進行書寫：一排順序二標價，絕對價數來交叉，偶數角碼要約簡，寫好式子再檢查。
三、優化配平方法，強化訓練。
化學方程式的書寫也是化學用語教學當中的一個難點，其關鍵是配平學生易犯錯誤。我在教學時採取了以下方法。
在學生熟練地書寫化學式的基礎上，引導學生總結書寫化學方程式的最優方法。對於一些簡單化學方程式的配平，可引導學生用最小公倍數法配平。對於一些較複雜的化學方程式的配平，可引導學生用設“1”配平法進行配平。所謂設“1”配平法中的“1”是指先讓反應物或生成物中組成最複雜的化學式前的計量數爲1，（所謂組成最複雜是指該化學式中包含的元素種類最多，原子個數最多），透過在其它化學式前添加適當的數字來配平化學方程式。化學方程式配平之後要引導學生特別注意畫等號，並註明相應的反應條件，要求學生能從宏觀、微觀兩個方面說出化學方程式表示的意義。在教學過程中，要作階段性的歸納小結。
四、以點帶面，發散練習。
化學用語和化學教材的.各部分知識緊密地聯繫在一起。化學用語的特點是學生容易理解，但又不容易遺忘，因此應將化學用語的教學貫穿於教學的各個環節，應當要求學生養成使用化學用語解答化學問題的良好習慣。能用化學用語解答的問題，如物質及其性質、用途，製取現象的解釋，實驗結論等，必須用化學用語來解答，經常練習，達到會讀、會寫、會用，逐步熟練。
五、注意檢查督促，提高記憶與書寫效果。
在每學完一部分化學用語後，教師要不時進行抽查，對元素符號、化學式的讀、寫，化學方程式的配平及其它條件，符號的表示，強調規範化，及時發現、糾正錯誤，避免擴大或養成不良習慣。
總之，在學生進行化學用語的學習中，把握好這幾方面的教學，就能讓學生較輕鬆地掌握好所學化學用語，同時又發展了他們的記憶能力和抽象思維能力，爲今後的學習打下紮實的基礎。