內容摘要:高中生物學作爲高中學科的重要組成部分，是高中學生學習現代科學文化知識不可或缺的一部分，傳統的生物教學主要是以概念的學習和記憶爲主，對於在課堂上有意識的傳授給學生學習生物知識的技能以及形成嚴謹科學的態度並解決問題的能力培養方面比較缺乏。問題教學法的出現很好的解決了這個問題，問題教學法強調了學生主動學習的積極性，將問題作爲開展學習的背景和前提，引導學生快速的進入學習的情境，使學生原來的經驗和知識無法解決的新問題，導致學生的心理失衡，刺激學生的求知慾望，使學生能夠積極主動的去探究和發現，這是高中生物教學的重要教學方法之一。
關鍵詞:問題教學;問題情景;高中生物
生物教學的過程不僅僅侷限於傳統的對知識理論的講述，更在於在探索中發現與學習的過程。古語有云，“學起于思，思源於疑”，這句話很好的揭示了學與思之間的關係，國外學者提出了知識的增長永遠是源於有效的提問，可見疑問是獲取知識的前提和原動力。蘇聯教育學家馬赫穆托夫創立了問題教學理論，並指出問題教學法是以問題的提出和對問題的探索研究爲主的教學方法，是一個有疑問到探究到解決問題獲取知識的探究過程。問題教學法在高中生物教學運用的過程中發揮着重要作用，在教學的過程中透過設計環環相扣的問題，不僅能夠激發學生的求知慾，還能有效的訓練學生的邏輯思維，培養學生的思維能力和創新精神，使學生現有知識與原有知識形成碰撞，不斷涌出新的思維火花。
一、問題教學法運用於高中生物教學中的實施策略
在高中生物教學的過程中，如何有效的使用問題教學法，才能最大限度地使學生全面深刻的學習到某個知識點，成爲問題情景設計的難點。目前問題情境設計主要有以下幾種方式。
1.透過課堂實驗創設問題情境
課堂實驗教學是一個很容易喚起學生想象力與課堂參與度的教學方式，可以配合實驗教學來設計問題教學。例如，在在講解《物質跨膜運輸實例》這一章節的內容時，教師可以做滲透現象演示實驗，長漏斗中的液麪會出現上升的現象，此時教師可以提問，爲什麼會出現這一現象？透過這一問題的提出，可以讓學生在實驗過程中觀察與思考，不僅可以透過問題來激發學生濃厚的興趣和強烈的求知慾，還能在實驗中鍛鍊學生的動手實踐能力。
2.透過溫故知新創設問題情境
溫故而知新，就是在講授新知識之前，回顧過往所學知識，將新舊知識之間關聯起來，形成系統的知識。例如教師在講授《植物光合作用》章節時，可以提問，讓學生回憶綠色植物的結構特點是真麼樣的？這些結構具有哪些功能？透過這些基礎知識的回顧來爲新知識的學習做鋪墊，再順勢引出植物光合作用的問題，可以幫助學生有效的思考，這樣既鞏固了以往所學的知識，又匯入了新知識。
3.從人們生活與實踐中創設問題情境
生物學科與人們的生活息息相關，以人們日常的生活現象爲引，能夠極大地激發學生的學習熱情。例如在講解“人體內環境穩定”這一章節的'內容時，可以和學生們一起探討現代人比較關注的減肥問題，就學生們如何有效的減肥這一問題提出疑問、怎樣減少青春痘或者共同探討濫用抗生素的危害等問題發問，從這些與每個同學的生活緊密相連的問題出發，使學生更加關注自身和他人的健康問題；在講解“物質的跨膜運輸”這一章節時，提問涼拌黃瓜、西紅柿時盤子裏會出現很多水，這些水從哪裏來，蘿蔔放在鹽水裏爲什麼會蔫了，引導和激發學生求知慾；在講解“免疫系統的調節”這一章節時，可以提問：寵物給我們帶來歡樂，同時也帶來隱患，比如我們經常聽說的狗咬人事件，如果被攜帶狂犬病毒的狗咬傷後不注射狂犬疫苗會怎樣？以此來展開小組討論，進一步提出，注射狂犬疫苗就不會患狂犬病嗎？等類似問題，使學生充分結合現有知識來發表自己的意見，然後老師點評並歸納總結；在講解“遺傳規律”章節時，可以提問“賈寶玉和林黛玉是近親結婚嗎？如果他們結婚他們的孩子患疾病的概率是不是偏高？”等類似問題促進學生的聯想，引發學生思考。
二、問題教學法運用於高中生物教學中的注意事項
1.問題的設計難度適宜
在學生經過認真的思考之後得出的結果能夠成功的引導到將要講授的知識點最佳，不宜難或過易，過難容易使學生喪失熱情，過易則達不到訓練學生思維能力的作用。因此問題的提出，要結合學生的實際學習能力和接收程度，針對不同學習層次的學生，提出不同的問題，以達到不同程度的教學目標。
2.問題的設計具有啓發性
問題的提出，應當給學生一定的啓發。能夠讓學生透過對問題的思考，得到相應的啓發，並且使學生的能力得到相應的提升。總之，在高中生物教學中，教師應當結合教學內容，綜合利用教學資源，透過在不同的教學情境中設定不同的問題，以激發學生的學習熱情，提高課堂學習的參與度，達到良好的教學效果。
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