一、堅持不懈的加強教學過程監督，優化教學過程管理
教學過程，指教學活動的展開過程，一般來講，教學過程都是由教師結合以往的教學實踐和國家教育指導方向，基於各學校的教學實際條件，指導學生主要透過認識教學內容從而認識客觀世界，並在此基礎之上發展自身的過程閉。這個過程直接關係到學生綜合素質的發展，因此一直以來備受重視。但是在傳統的教學過程管理中，一般都是學校裏組織人聽聽課，打打分，教師在年終寫個年終總結。
實際上，加強教學過程的監督重點是要對教師所指定的教案、講義、教學方向，教師的教學理念，在課堂上的落實情況，課後教師對學生課下作業，課後指導的跟蹤情況等。爲此，各學校需要在各教研組設立專門的管理人員，對一線教師從教案制定到課下指導的全方位進行評估。這就要求，一方面學校要配備相關的人員，另一方面要有相應的過程評估量化標準，這樣才能讓教師和管理人員都有據可查、有章可循。對於教學過程發現的問題，各教研組管理人員要經常性的進行研討，制定相應的整改措施，這樣才能最大限度的優化教學管理過程。
二、完善教學質量監控體系，不斷提高教學質量
如果說對於教學過程的監督是有關教學程序是不是正確，那麼教學質量的監控，那就是對於教學過程的深人。也即，一個學校，不僅需要有嚴格標準的教學執行過程，這是一種表象，更重要的是還需要有過硬的教學質量。教學質量是辦學的生命線，教學質量得不到保證，一切都是枉然。但是在過去我們的教學質量監控中，我們更多的還是注重對於教師的單線管理，並且針對什麼學科都是運用一樣的方法，即都是學校發什麼檔案，怎麼監控，而教師和學生對於存在問題的反饋則很少能得到有效的處理。
因此，在新形勢下，教學管理人員要根據課程對教學的.要求，對教學的過程和情況進行了解和監測，找出反映教學質量的資料和數據，同時還要結合師生反應的問題進行彙總，然後傳達到教師進行整改。下一步還要對教師的整改情況進行進一步的監控和評價，要讓每一次整改都能落實到實處。爲此，各學校要建立順暢的學生—教師—教學管理—教師—學生，這種雙向的順暢溝通機制，建立定期的教師、教學管理、學生代表的座談會，對教學監控體系進行評價。尤其是要針對不同的科目建立不同的監控體系，這樣才能使教學監控更具針對性。
三、更新和維護教學管理系統，爲教學管理優化奠定基礎
新形勢下，教學管理模式隨着科技的進步，也在悄然發生着改變，尤其是教學管理的軟件和硬件更是發生了翻天覆地的變化。以往，我們的教學管理人員，全部停留在“紙+筆”的時代，教學檔案管理也非常原始。但是現在資訊化已經成爲主流趨勢，教學管理也隨之而發生了改變，不管從管理方法，還是管理的基礎，還是應用的工具都發生了改變。比如，以往我們的排課都是手動排課，現在都是軟件排課，這一方面提高了排課的科學性和效率，另一方面同時也對教學管理的排課系統和硬件設備提出了更高的要求。所以，學校一方面要積極的對各種教學管理設備進行更新，另一方面還要加強對教學管理人員自身素質的培訓，包括資訊技術水平、溝通能力、業務素質等各個方面四。有條件的學校，可以拿出一定的教學管理研究資金，使教學祕書能參加教學管理項目的研究活動，不斷研究教育理論和實踐，總結教學管理工作經驗，將教學管理的工作不斷提高到新水平。
隨着教育教學改革，教學管理不再僅僅侷限於維持秩序、選定學科門類、編排學校課表等單項活動，而是開始對教學內容、教學組織、教學過程等進行全方位的系統管理。在這種局面下，教學管理就顯得更爲重要，一旦教學管理把關不好，或者管理效率不高，辦學必然會受到嚴重影響，而且還會影響到學生未來的前途和發展。爲此，各學校需要緊密結合社會發展實際和教學教學背景的變化，及時調整和優化教學管理思路，制定相應的措施。同時，各學校還要根據各方面的變化，相應的對教學管理制度進行優化和調整。只有這樣，才能順應歷史的發展潮流，使高中教學管理真正適應新時期的教學改革方向，爲促進高中學校的核心競爭力和學生綜合素質的全面發展打下良好的基礎。