摘要：本校作爲省級標準化高中，在長期的辦學實踐中，透過“抓制度，促管理；抓常規，促提高；抓活動，促教研；抓素質，促發展”的“四抓四促”工作，走出了一條“管理興校，質量立校，科研強校”的辦學之路。本文就近年來我們在教學常規管理工作所做的實踐與探索予以總結，與大家共勉。
關鍵詞：教學質量；教學評價；教師素質
一、抓制度、促管理是提高教學質量的堅實基礎
教學是一個多序列、多層次、多因素的動態過程，各種工作千頭萬緒，錯綜複雜，涉及面廣。因此，學校教學管理工作能否和諧順利進行，就集中表現在是否建立起正常的穩定、協調、有活力和系統的教學秩序。爲了保證教學管理的科學化，我們按照教學規律，結合學校特點，依據可行性原則、必要性原則、科學性原則上、適應性原則、明確性原則、技術性原則制定了《常規教學管理條例》《教學質量檢測考試管理條例》《學生作業批閱、單元檢測情況檢查實施方案》《教科研獎勵條例》《集體備課實施方案》《教師職員聘任方案》《課堂教學常規管理規定》《高中新課程教學管理制度》各種教學質量獎勵方案，以及教務處主要職責和教務工作崗位職責以及30餘種部室管理制度。這些常規管理制度的建立使教學工作有章可循，檢查有尺度，評比有標準，爲學校教學管理步入標準化、制度化、程序化、科學化的管理軌道奠定了堅實的理論基礎。
二、抓常規、促提高，是提高教學質量的主要途徑
常規教學工作是整個教學工作的基礎和主要環節，常規教學工作的好壞，直接關係到學校的教學秩序、教學質量和學校興衰的大問題。我們認爲學校的常規教學管理必須抓嚴、抓實、抓細、抓精，堅持始終。爲此，我們建設立了“四大教學管理體系”
1、教學常規管理體系
教學常規主要有“教”的常規，“學”的常規和“管”的常規三大部分組成。我們依據“教”與“學”兩者的主要過程環節和相輔相成的關係，依據《教學常規管理條例》和《學生學習常規》明確提出了教師教學常規的“九認真”和學生學習常規的“八認真”。爲了保證“教”與“學”這兩個“九認真”“八認真”落在實處，收到實效，我們又提出了常規督導評估，即“管”的“五認真”，把三者結合起來，我們稱之爲“985認真”。教師教學的“九認真”中的“八認真”大致對應學生學習的八認真，一方面教師直接對學生施教，學生直接受教，另一方面教師的教又透過“管”這一中介對學生的學施加影響。而學生學習的結果乃至過程同樣要反饋給教師。作爲“管”，一方面是既教又管學，另一方面又在教與學兩者之間增加了一個新的反饋調節的環節和渠道，能保證教與學的良好實施，更能保證教學常規管理過程的良性循環。
教學常規管理我們注重了一個“實”字，“實”重點體現在兩個方面，一方面是“落實”，這是管理中最重要的環節，另一方面就是“實效”。制度再多、再全，不落實等於零，只有把健全的規章制度，紮紮實實落實到每個環節中，透過抓嚴、抓細、抓精、抓實，堅持始終，才能收到最後的實效。終結管理是目標，過程管理是保證。我們在注重終結管理是目標首先強調的是過程管理，在制度的具體落實和抓教師計劃的制定、備課環節、自習輔導、作業佈置收繳與評閱、複習檢測以及開展第二課堂活動環節上做了實實在在的工作。
2、課堂教學評估體系
建立課堂教學評估制度，學校成立評估小組，對全校所有教師的教案、課堂教學進行不打招呼的評估量化，對於哪些在課堂教學中，學生反映問題較多，滿意率不高的教師，評估小組多次進入課堂進行評估，評估量化的結果納入績效工資考覈和年度教師職務考覈，並作爲教師評優評模和教師聘用、任用的'重要依據。同時，我們每學期還召開兩次各班學生代表座談會，徵求學生對教師教學方面的意見和建議，每學期進行一次全校學生參加的評教調查，將評教情況通報給全體教師，並將學生評教滿意率與績效工資、年度考覈掛鉤，促進教師積極改進教學。
3、教學評價體系
爲保證教學質量的提高，激發廣大教師全身心投入教學工作的熱情，我們堅持“多勞多得，優勞優酬”的原則，制定了《石泉中學高考獎勵方案》、《石泉中學非畢業班教學質量獎勵辦法》。全校營造出這樣一種氛圍：在學校最辛苦的是教師，教學成績突出的教師是最光榮的，地位最高的是教師，收入高的是教師（相對於行管人員），職稱高的是教師，榮譽高的是教師。
4、教師全員聘任管理體系
爲進一步強化我校教師隊伍的管理，增強教師的競爭意識，危機意識，調動教師工作的積極性，提高教育教學質量，實行了校內教師全員聘任制。聘任程序爲：領導小組聘任年級主任；年級主任在政教處的指導下提出班主任選聘建議；班主任在教務處指導下選聘任課教師；在分管校長的指導下，處室主任提出所負責部門的教學輔導人員和行政人員選聘方案，報聘任領導小組決定。制定了嚴格的教師的聘任辦法和落聘人員安置辦法。
透過近幾年內部全員聘任制的實施，教師敬業精神、工作責任心、質量意識明顯增強，各班形成了班主任爲中心，全體科任教師齊抓共管的良好局面。
三、抓活動、促教研，是提高教學質量的根本措施
教學研究是提高教師素質，提高教學質量的關鍵，是“管理興校、質量立校、科研強校”的根本措施。爲此我們制定了《關於強化科研管理的有關措施》，建立了科研管理機制。透過形式多樣的活動，全面開展教育科研，使教育科研成爲我校推進素質教育、創新教育和推動課程改革的催化劑。
1、堅持求實、求新原則，立足校本研究。所謂“實”，一是研究課題務實；二是研究過程務實。所謂“新”，一是課題應有時代感；二是針對教育實踐中出現的新問題、新因素，研究總結，反映出新時期的經驗；三是研究的角度新，思路有新意，能借鑑其他學科的理論、方法來解決本學科中的研究課題。
2、大力開展高中新課改革專題的研究。各教研組把教學研究的重點放在新課程背景下如何提高課堂教學效果；如何開展以學生爲主體的課堂教學；如何激發學生學習的內在動力；如何培養學生自主學習、探究學習的能力和在教學中培養學生創新思維上，廣泛開展各種教學研討活動，真正把教研與提高課堂教學效率結合了起來。
3、採用“請進來、走出去”的方法。不定期邀請一些省、市專家和我校教有所長的教師作高考複習、課程改革、課改與教師成長、《論語》解讀等方面的講座。每學期都要選派骨幹教師參加省市骨幹教師培訓、新課程改革培訓、高考複習研討會，派教師到兄弟學校參觀考察學習。
4、開展教育科研論文評比活動。鼓勵教師積極撰寫教研教改論文，學校每學年開展一次教育科研論文評比活動，將優秀論文續集出版《石泉中學教師教研教改經驗論文集》，並將優秀論文推薦給省市報刊雜誌發表。目前已有100餘篇優秀論文在省、市、縣教育科研論文評比中獲獎或在專業雜誌上發表。
四、抓素質，促發展，是提高教學質量的根本保證
學校的發展很大程度上取決於教師隊伍的整體素質，高素質的教師隊伍是提高教學質量的有力保證，近年來，我們圍繞優化教師管理，着重抓了教師隊伍素質的進一步提高。
1、實施內功錘鍊工程。教師專業素質，專業能力是實施素質教育的關鍵。我們着重從教師必備的基本功，學科專業素質，綜合文化修養等方面促進教師業務素質與能力的提高，對教師基本功的訓練，抓好五項校本培訓，即：教師理論培訓、專業知識培訓、新課程培訓、資訊技術培訓和教育技術培訓。實現“教師與課改同發展，教師與學生同成才”的目標
2、在教師隊伍建設上，我們實施了“四抓工作”。即抓老教師優勢和潛能的發揮；抓中年教師水平的進一步提升；抓青年教師的成長提高；抓優秀教師的招聘培養。
一分耕耘，一分收穫。透過多年的努力，我校教育教學常規管理工作得到不斷完善和發展，教師素質不斷增強，教學質量不斷提高。學校被授予陝西省科研興校明星學校：陝西省以校爲本教研製度建設實驗學校；陝西省現代教育技術實驗學校；安康市實驗電教先進學校；安康市素質教育先進學校。學校連年被市委授予“高中教育先進單位”。
參考文獻：
[1]付順，姚聖國、學校實踐教學工作思路的創新探索[j]、實驗技術與管理，2006（8）