摘要開展科學探究活動，是新大綱對物理教學提出的新標準、新要求。作爲物理教師，必須清醒地認識到自己在這場教學改革中所肩負的歷史使命，並且要盡己所能地培養學生的創新意識和科學素養，力求使每一個孩子都能盡情地去發揮、去想象、去施展自己的能力、去從事屬於他們自己同時也是屬於這個社會的富有個性的創造，唯有這樣，才能使我們的教育步入自由之路。
關鍵詞物理教學科學探究素養培養
一、引言
新的《物理課程標準》指出：“科學探究既是學生的學習目標，又是重要的教學方式之一。將科學探究列入物理教學內容，旨在將學習重心從過分強調知識的傳承和積累向知識的探究過程轉化，從學生被動接受知識向主動獲取知識轉化，從而培養學生的科學探究能力、實事求是的科學態度和敢於創新的探索精神。”［1］具體說來，就是要讓學生在物理課程的學習中，能夠在老師的指導和培養下，透過自主的探究活動，經歷與科學工作者進行科學探究時相似的過程，體驗科學探究的樂趣，學習科學探究的方法，領悟科學探究的思想和精神，培養勇於創新的意識和能力，從而積澱起基本的科學探究素養，爲投身未來的事業奠定基礎。
二、培養學生科學探究的意識和素養，是物理教師的職責和使命
提到在基礎教育中開展科學探究活動，也許有的老師會說，我們所面對的學生，沒有紮實的知識基礎，形象思維和邏輯思維還未及形成，讓他們搞科學探究尚爲時過早。這是一種頗具代表性的錯誤認識，我們可以舉一個例子來說明這個問題。
這是一個發生在平頂山市第八中學的真實事例。一次物理課上，老師在講完密度的有關知識之後，出了一個思考題：在一個矩形的容器中裝滿了水，你不借助其它任何器具，能否將其中的水準確地倒出一半？在老師的引導下，同學們最終找到了答案：將容器慢慢傾斜，當其下底的一條邊線與和它相對的上底的邊線都處於水面時，容器中所剩的水即是原來的一半。問題到這裏，應該說是已經解決了，但班上有位名叫楊雪的女同學卻仍在思考：從容器的上角向底角引出的一條傾斜的對角線可將容器的容積等分爲二，那麼，如果從這個上角向容器的底部分別引出多條斜線，不就可以將容器的容積進行不同的傾斜等分嗎？如果將這種傾斜等分的方法運用到量杯、燒杯和量筒上……呀，太好了！楊雪同學沿着這條思路，研製成功了“能夠傾斜讀值的量具和容器”，實現了液體容器和量具在傾斜狀態下的直接讀值。此作品在“河南省第十九屆青少年科技創新大賽”上，一舉奪得了“天獅小科學家獎”、“先導科技獎”和大賽一等獎三個獎項，國家知識產權局還免費授予了她國家專利。
一道思考題，能夠在中學生中引出一個國家專利，類似的事例，在近些年各級各類的青少年科技創新大賽中並不罕見，這不僅說明青年學生思維活躍，在其中蘊藏着巨大的創新潛能，而且也表明在他們中間，有着朝氣蓬勃的科學探究的興趣和將所學到的知識儘快應用於實踐的熱情。爲了落實科教興國的戰略決策，爲了培養國家所需的創新型人才，作爲物理教師，作爲科學知識的啓蒙者和傳授者，在自己的教學中，竭盡全力地開發學生的創新潛能、激發他們渴求知識的興趣和熱情、教給他們理論聯繫實際、解決問題的方法和技能、培養他們科學探究的意識和素養［2］，應是我們義不容辭的責任，同時也是時代賦予我們的使命。況且，我們開展探究活動的目的，並不在於讓學生獲得多少重大的創新成果，而是旨在將其置身於一種主動探究的學習狀態，讓其透過自身的體驗來了解知識的形成和發展過程，以增進他們對科學觀念的理解，培養和提高其身心素質。
三、培養學生科學探究的'意識和素養是新課程的一大亮點
以培養學生的科學素養和探究意識爲主要目標，是物理新課程的一大亮點。爲了達到這個目標，新課程不僅調整了傳統物理教材中的章節和順序，而且在教學內容上也進行了較大的改革。刪減了過去一些繁、難、偏的部分，選擇了與生活、自然、社會密切關聯的最能體現教育價值的知識作爲課程的基本內容，並注意將物理科學的最新研究成果，如納米技術、超導技術、快中子增殖反應堆、可控熱核反應等引入課程，體現了新課程簡、易、寬、新的特點。
在探究的內容方面，新課程設計了近40項的探究活動，這些探究活動，不僅在教材中出現的頻度高，而且從設計上，不僅注重了貼近自然和生活，而且也注重了各學科間的相互滲透以及人文精神與自然科學的融合。這樣，既便於學生在活動的過程中，學習到探究的方法，體驗到探究的樂趣，更便於他們客觀和直接地瞭解科學的社會功能，進而培養自身的科學精神、科學態度和探究意識［3］。
另外，總體看來，穿插於新課程中的探究活動，從根本上有別於傳統教材中的實驗。其主要差別在於，老教材中的實驗都“劃”出了從問題到結論的單一路徑，不僅列有明確的實驗原理和目的，而且寫有嚴格而詳盡的實驗步驟。做這樣的實驗，學生根本沒有質疑和探究的時間與空間，只能按圖索驥，比着葫蘆畫個瓢。其結果非但難以讓他們體驗到科學探究的喜悅，而且也讓學生脫離了實驗學科最爲本質的學習［4］。而新教材中的科學探究活動，則是由學生自己提出問題、猜想可能、制訂計劃、設計實驗，然後進行實驗操作、收集證據、分析論證，最後再予以評估、交流，並撰寫完成實驗報告。學生透過這樣的活動，所學領悟到的東西，要遠比他們多學一個、兩個所謂的知識點更重要。
四、如何在物理教學中培養學生科學探究的意識和素養
培養學生科學探究的意識和素養，是一個動態的開發系統，目標是開發學生的大腦，培養他們勇於和善於探究的科學品質。爲了達此目的，在我們的教學中，應當首先做到以下兩點：
第一，轉變傳統的教學觀念，尤其是中老年教師更應如此。要從思想上認識到培養學生科學探究素養的重要性，不可產生抵住情緒，不能將在教材中插入探究活動和對傳統教材所進行的調整與改革，說成是“沒事找事”的“瞎折騰”，更不能在教學中，“你改你的，我教我的”，憑着多年積累的所謂教學經驗和習慣，我行我素走老路，甚至不惜將教材中所設定的探究活動棄之不顧，而只重理論知識的灌輸和傳授，這無疑是本末倒置，其結果必將貽誤學生。
第二，教師在引導學生進行科學探究的活動時，要放開手腳，讓學生確實能夠自主，這是培養學生科學素養的關鍵和基礎。至於活動的內容,則既可以是教材上所安排的，也可以根據教學環境的需要，因地因時地隨機插入。但需注意，活動的定位，不是“驗證理論”，而是“探究未知”。教師在活動中的作用只能是盡己所能地爲學生創設科學探究的原始思維環境，並去誘發和引導他們進行“質疑”，然後再由學生自己去想辦法——構思實驗方案，並且由他們自己透過試驗、探究和分析，找到答案，達到釋疑的目的。唯有這樣，才能使其在活動的實踐中體驗到探究的樂趣和成功的愉悅，進而激發他們刻苦奮進、勇於探究的慾望，並逐步養成善於探究的科學品質，這纔是我們所倡導的在學生中開展科學探究活動的精華所在。
具體地說，就是在指導學生進行科學探究時：
1、要使學生知道，學習的過程，並非純粹是對前人的模仿、複製和崇拜，要敢於在自己的思考中，提出見解、質疑前人、探求真知，從而積蓄其敢於發現真理和超越前人的果敢與勇毅。
2、要教育學生重視意外情況的發生。因爲，意外情況往往能夠透視出人們尚未發現的自然資訊，預示着獲得創新成果的機遇來臨［5］。
3、要鼓勵學生敢於大膽假設。這是新的課程標準所提出的科學探究的主要環節，也就是說在提出問題之後，要敢於提出自己的猜想。
4、要引導學生悉心求證。就是要透過試驗來驗證或者是推翻假說，從而建立能夠令人信服的理論，這是科學探究活動的核心。
五、結語
開展科學探究活動，培養學生的創新意識和科學素養，是新課程、新大綱對物理教學所提出的新標準、新要求。作爲一個物理教師，必須要清醒地認識到自己在這場教學改革中所肩負的歷史使命，並且要盡己所能地培養學生的創新意識和科學素養，力求讓每一個孩子都知道自己的潛能、都能盡情地去發揮、去想象、去施展自己的能力、都能建立起堅實的自信、都能從事屬於他們同時也是屬於這個社會的富有個性的創造！唯有這樣，才能使我們的教育步入自由之路。
參考文獻
1.柳菊興.物理課程標準教師讀本［M］.武漢：華中師範大學出版社，2004.141
2.中華人民共和國教育部.全日制普通進階中學物理教學大綱［M］.北京：人民教育出版社，2003.6-7
3.李建平.聚焦新課程［M］.北京：首都師範大學出版社，2002.133～135
4.楊兆民.開展科創教育應完成幾個觀念上的轉變［J］.中國教育改革與研究，2004;2（12）：27～28
4.王廷志.光電效應實驗對原創能力的培養［J］.物理實驗，2006;26（1）：38