關鍵詞：專業課；教學；創業素質；高職生；培養
我國經濟社會的可持續發展、小康社會的全面建設，不僅需要適應生產、建設、管理、服務第一線崗位要求的“就業”型人才，更需要層出不窮的大量“創業”型人才。高職院校肩負着爲國家經濟社會長足發展培養創業型人才的光榮使命。這既是時代的要求，也是順應我國人口衆多、資源有限國情的明智之舉。站在新的起點上，高職院校要培育自身的生命力和生長點，必須轉變辦學理念，變以往就業教育爲創業教育，讓每一位學生都具有創造工作崗位的能力本事。高職院校實施創業教育，是一個龐大的系統工程，不是簡單的開幾門創業課程或請專家到校作幾個講座就完事的，正確的做法是將創業教育納入整個人才培養計劃，貫穿到高素質技能型人才培養的全程中去。爲此，將對學生創業素質的培養融入到各類教學活動中，徹底改變創業素質培養與專業課程、文化課程等學科教學活動分離成“兩張皮”的不良局面，尤其顯得意義重大。下面筆者主要就專業課教學中如何有效培養學生創業素質發表淺見，旨在拋磚引玉，促進專業課教學朝着創業素質培養的軌道拓展與衍生。
一、革新教學理念是專業課教學中有效培養學生創業素質的前提
專業課教學中有效培養學生創業素質需要首先轉變專業課教學理念：變昔日僅僅將專業課教學定位在對學生進行專業知識傳授、專業技能訓練掌握層面向對學生進行創業素質培育轉軌。專業課教學肩負有向學生傳授專業知識、使之掌握專業技能的任務，但是專業課教學的功能遠不只侷限於此，更多的是肩負着對學生進行包括專業知識、專業技能在內的創業素質培育的重任。就一般而言，創業素質涵蓋創業知識與技能、創業能力、創業心理品質、創業意識等幾大成分。學生獲取的專業知識、習得的專業技能與創業知識、創業技能之間既遠又近，如果把對專業課的教學定位在對學生進行創業素質的培養，那麼專業知識、專業技能就完全可能轉變成爲創業所需的知識與技能，因爲在這種情況下教學常常不是孤立地向學生傳授知識、機械式做些技能訓練，而是將專業知識傳授、專業技能訓練放在創業的情境中來組織實施，成爲創業活動中不可分割的元素；而學生學習專業知識、訓練掌握專業技能也不是孤立地進行，而是將其融入各種各樣創業情境來展開。由此，專業知識、專業技能也才能更好地活化，其意義生命才得以彰顯，學生纔會主動地爭取它們、善待它們。
相反，如果在專業課教學中沒有對學生進行創業素質培養的意識，專業知識、專業技能就很容易異化成純粹的抽象物，不能將其還原到張力極強的創業活動中去，學生學起來也就雲裏霧裏，老是丈二和尚摸不着頭腦，因爲他們沒有發現專業知識、專業技能存在與生成的土壤，即是說專業知識、專業技能成了沒有意義的東西、多餘的東西。曾經有一位環境工程專業的女學生講，他們在大一的時候老師帶領他們做了許多實驗，實驗過程中做了許多工作，蒐集了許多數據，寫了不少實驗報告，但是內心一點都不爽快，對專業的感情不是加深而是降低，因爲在她看來，那些數據是枯燥的數據、無用的數據，那些工作是沒有實際意義的工作。這個小小的案例一定程度上就說明了實驗離開了它的生命土壤，在學生心中也就遲早要走向“死亡”，由此足見給專業知識、專業技能以生命土壤的重要性，而基於創業理想的各種實踐活動恰好就是專業知識專業技能得以活化的極好生命土壤。總之，在專業課教學中要有效培養學生的創業素質，其教學理念的轉變必須先行。
二、改進教學方法是專業課教學中有效實施創業素質培養的關鍵。
很大程度上，專業課教學理念的革新體現在教學方法上面。若其理念變方法不變，那叫“假變”。專業課教學理念之所以需要革新，源於目前高職教系統專業課教學方法陳舊並未從應試教學模式、學科型系統知識傳授模式中脫胎換骨的現實。爲了在專業課教學中將對學生創業素質的培養落到實處，筆者以爲在其教學方法的改進上需要在以下方面多下功夫：
做好課前準備，爲成功實施科學的教學方法準備條件。
1、精心設計教學方法
教學方法的設計與選用有賴於對專業課特點、具體教學內容、教學對象、自身教學風格、教學條件等因素的綜合考慮。有部分教師，在備課環節沒有這樣的思想，將備課窄化成了“備教學內容”，以爲明白了教學內容就一切完事，因爲在他們的心目中明白了教學內容後課堂上就可以一講到底，把所有的內容灌注給學生。如果學生遇到這樣的教師上課，課堂上不是精神煥發而是萎靡不振、不是張力四射而是被動壓抑。在那樣的課堂，學習真的成了苦差事。所以這種狀況必須轉變，在備課環節不僅要將教學方法的設計作爲備課的重要內容，並且要將其教學方法的設計迅即轉到科學的軌道上來。這種科學性很大程度上體現在教學方法的設計要依循系統性的'原則，在設計時不僅要分析教學內容，還要分析教學對象、教學條件和自身教學優勢等方面情況。比如，對於教學對象，之所以要對之進行分析，是因爲高職院校學生是特殊的羣體，有自身的學習特點，和本科院校學生比起來更多的是學習自覺性不足，長於形象思維，抽象思維開發相對滯後；即便是高職生，不同年級又有不同的學習特點，大一時相對學習動力較足，大二時較多的處於學習疲軟期，大三時在學習上表現出強烈的急功近利思想或破罐破摔的思想；即便是同一年級，不同班級的學生學習風氣也可能存在大的差異，有的班級學習風氣正，有的班級可能班風散、學風淡。只有從高職生這一特殊羣體、所任班級所處年級、班級具體實際等多方面對教學對象進行綜合分析，纔可能找準他們學習的脾胃，進而有的放矢地設計教學方法。
2、教學物資的精心準備
教學物資是進入教學過程的各種物質資源，包括教學的活動場所與設施、教學媒體、教學輔助手段。教學方法的施行要依託這三大類“物”的因素，任憑多麼先進的教學方法，如果沒有這些物的因素作支撐，都只能是紙上談兵。所以，課前在設計教學方法時一方面要看一看自己的“家底”，另一方面教學方法設計好後要對其所依靠的“物”性條件做好充分的準備。比如，一堂小組實驗課，在實驗教學的場所、實驗所用儀器設備的數量及其質量性能等方面都要有周密的考慮和準備，這樣纔可能確保實驗活動順利開展，纔不致於在黑板上做實驗、開機器。目前，職教資源相對比較薄弱是事實，有的專業課教師就以此爲理由，將實驗課教學中將“做實驗”異化成“講實驗”，將專業課程異化成純理論教學課程，整個教學就憑藉三大“法寶”----一支粉筆、一塊黑板、一張嘴。其實，在教學條件不是很好的情況下，只要肯開動腦筋、不怕麻煩，透過自制教具、向工廠借用工件、注重平時對教學物資的蒐集、用先進軟件製作PPT教具予以補充等方式，都能爲專業課實踐性教學方法的實現鋪平道路。以行動教學爲核心突出專業課實踐性特色，幫助學生涵養創業素質。