一、引言
教師是教學的組織者、管理者，教學改革的實施者、參與者，因此，教師的學科素養直接影響教學質量的提高。英語教師的學科素養是由職業道德、專業素養、職業學習與發展觀、個人魅力四個維度構成，一名英語教師應該不斷地學習、反思、實踐、創造，從而提高個人的學科素養。
二、英語教師學科素養的界定
1.高尚的職業道德。教師是人類靈魂的工程師，是青少年學生成長的引路人，教師的職業道德水平直接關係到學生的健康成長，影響到學生的人生觀、價值觀。
首先，在英語的教學中會經常接觸外國文化，英語教師如何正確引導學生來看待外國文化和與中國文化特別重要，因此，對於英語教師來說，高尚的愛國情操尤爲重要。其次，愛崗敬業是一名英語教師必備的職業素養，一名優秀的英語教師應該非常熱愛自己的教學崗位、對工作高度負責，而不是僅僅把教師這個職業當作一種謀生的手段。最後，只有教師對生活充滿熱情，對學生充滿關愛，能經常與學生溝通交流，才能給學生動力，使他們積極主動地投入到英語學習中。
2.深厚的專業素養。英語教師深厚的專業素養體現在他們紮實的學科專業知識、寬廣的相關學科知識和很強的英語學科教學能力上。
首先，優秀的英語教師英語精通掌握英語語言知識和語言背後的文化內涵，這不僅很好地幫助學生解決了專業學習的各類問題，而且爲學生樹立了學習標杆，引領學生走向更高層次的專業學習。其次，他們還應該基於教材，突破教材，補充文化背景知識，揭示語言背後深層次的文化內涵，擴展到社會現實中去，培養學生的思辨能力和獨立學習能力。
3.強烈的職業學習與發展觀。強烈的職業學習與發展觀是教師專業發展不竭的動力，不管一位教師的年齡有多大，資歷有多深，都應該保持着職業學習的激情，對身邊的事物和所屬學科的專業知識充滿了新奇，這種激情和新奇促使教師不斷學習，從而爲學生不斷追求樹立了榜樣。對於處於青少年成長階段的初中生來說，一名在個人職業發展中不懈追求、不斷進取的教師，是散發正能量的榜樣，會激發他們探索前進的動力。因此，一名初中英語教師必須樹立終身學習理念，拓寬知識視野，更新知識結構，潛心鑽研業務，勇於探索創新，不斷提高專業素養和教育教學水平。
4.獨特的個人魅力。對於初中生來說，散發着獨特、鮮活的個人魅力的教師最容易引起他們的注意，並且還能產生很強的引導力，影響學生做事、做人。
首先，教師在課堂上所表現出的獨特的氣場、非凡的氣度都會對學生產生積極的影響。其次，對於初中生來講，英語學習不是母語教學，很容易產生畏懼感，如果英語教師具有親和力，平易近人並且以寬容的態度對待學生，就可以拉近教師與學生的距離，從而拉近學生與英語學習的距離，使學生輕鬆、愉快地投入到英語學習中。
三、提升英語教師學科素養的策略
1.儲備豐厚英語專業知識，培養跨文化意識。首先，初中英語教師必須掌握紮實的英語基本功和基本技能，特別是對於初中生來說，英語教師的語言水平對他們以後的學習影響重大。此外，英語教師必須積極拓展寬廣的知識面，廣泛涉獵外國文化和習俗，這樣不僅有利於在英語教學中引用真實的外國文化背景與知識，還能開闊自身的視野。最後，英語教師必須培養良好的英語思維，提高自身的外國文化意識，靈活運用英語思維來教學，使得學生教學內容更加貼近實際情況，給學生教導正確的語言組織習慣和語言思維方式，有利於學生的積極發展。
2.積極探索、嘗試研究教學方法。儘管教師在教學過程中能夠主動、積極地獲取新知識，但是，社會在發展，知識領域在擴展和更新，教材也在更新改革，學生的認識水平也具有了更高的`起點，在這種情形下，教師只有透過不斷地學習、反思、實踐、創造，不斷地在實踐中完善教學方法，才能提高自己的專業水平和教學方法，才能提高課堂教學的效率。因此，初中英語教師必須保證對英語教學的持久熱愛，積極探索，勇於實踐，才能在英語教學上終身發展。
3.提倡個性發展，鼓勵個人魅力引領學生。儘管英語教學有大綱要求和課程標準，但是每位教師都有自身的獨特性，每個人由於所處環境和生活閱歷不同，形成了個人獨特的風格，他們在教學活動中各不相同、各有側重、各有優勢與不足。我們應該鼓勵每位教師的個性化發展，因爲教師所散發的獨特個人品格在無形中會感染學生併產生正能量，這種意義遠遠大於知識傳授本身，作爲初中英語教師，其使命不僅僅是教書，更重要的是育人，給初中生樹立一個積極正面的榜樣，引導學生樹立正確的人生觀、價值觀。
四、總結
英語教師學科素養的提升是一項系統、長期的任務，所有教師應該本着終生學習的態度，敢於超越、勇於創新，逐步形成有利於學生髮展的、獨特的教學風格和教育方式；有利於形成教學研究合作共同體，提升研究的品質；有利於擴大受益面，影響和帶動其他教師積極開展教育科研。
在這一複雜又漫長的過程中，廣大英語教師應該頂住壓力，抓住機遇，積極發展，努力提升科學素養，挖掘自身潛力，實現個性發展，早日成爲有素養、有特色、有理想的英語教師。
參考文獻：
[1]楊禮超.淺議初中英語教師學科素養的培養[J].才智，2013， （13）：83.