摘要：《化學課程標準》確立了義務教育階段化學課程改革的重點：“培養學生學習化學的興趣、以提高學生的科學素養爲主旨”的新課程理念。爲了符合新課程改革的理念，教師需要着重對學生的科學素養進行培養。那麼，具體應該如何做呢?本文將從三個方面入手分析。
關鍵詞：高中化學 科學館探究 科學探究 科學素養
所謂科學素養是指學生在接受一定的科學知識過程中所形成的適應社會發展和人類自身完善所需要的基本品質和能力，它包括了知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等。在高中化學教學中，有效地實施科學素養教育，就必須要改革當前的教學理念與教學方法。那麼具體來說，如何在化學教學中培養學生的科學素質呢?本文將從利用辯證唯物主義觀點進行科學觀教育、利用課堂學習培養學生嚴謹的治學精神、聯繫實際生活培養學生科學探究能力三個方面進行探究。
一、利用辯證唯物主義觀點進行科學觀教育
科學素養主要培養學生的辯證唯物主義觀點與正確的科學觀，培養學生的化學思維，培養學生正確的審美理念。中學化學教學在所涉及到的化學定律與化學原理、化學理論與化學基本概念等中蘊含着的辯證唯物主義思想均異常豐富。故此，我們有必要將辯證唯物主義教育滲透於化學教學過程中。這就要求我們在化學教學過程中充分挖掘辯證唯物主義元素，最大限度地培養學生的辯證唯物主義觀點。以教學“氧化―還原反應”這一化學概念爲例，我們可以運用辯證唯物主義中的“對立統一”觀點，引導學生從初步認識得氧和失氧的基礎上，上升到辯證唯物主義認識的層面：氧化反應與還原反應既是一個整體又是一對矛盾的雙方，因爲上述兩種反應同時發生，雙方均以對方作爲反應的前提;倘若不存在氧化反應，還原反應也就無從談起。可見，二者既統一又對立，並在特定的條件下互相轉化。透過上述引導，學生既深刻理解了氧化反應與還原反應，又培養了辯證地全面地科學地看待所有事物的觀點，學會了用對立統一的觀點觀察問題、分析問題、解決問題，其辯證唯物主義思想與正確的科學觀也由此逐步形成。
二、利用課堂學習培養學生嚴謹的治學精神
培養學生的科學素養，還必須培養學生一絲不苟的治學態度。在平時的化學課程學習中，少數學生學習習慣不好：有的缺乏自主探究與積極思考問題的良好習慣，遇到問題往往依賴教師的講解來解決問題;有的學生對問題的探究一知半解敷衍了事，只限於解答問題的答案，而不善於或者根本就不樂意梳理與回顧一系列的問題，從而出現下次碰到同類問題時仍然無法找到正確答案的現象。鑑於此，在日常教學過程中，我們必須盡最大努力糾正學生的上述不良習慣，努力培養學生一絲不苟、嚴謹治學的精神與態度，引導學生不斷養成良好的學習習慣。在演示“空氣中氧氣的含量測定”的實驗過程中，我們可以將之預設爲學生的探究性實驗活動，指導學生透過多種實驗瞭解空氣中氧氣的含量等，引導學生明白：化學實驗是我們開展科學探究的重要途徑之一，學生自行培養自己的實驗能力，有利於培養自身的化學科學思維，有利於培養自身透過化學現象認知化學本質的.能力。還要引導學生明白：培養自身一絲不苟的治學精神，有助於理解與吸收課堂知識，有利於活學活用課堂知識，有利於提高課堂學習效率。
三、聯繫實際生活培養學生科學探究能力
要培養學生科學探究能力，實驗與生活是最好的途徑。新課標、新教材大力加強實驗的同時，還大力改革實驗內容，使實驗生活化、簡單化和微型化，以適應21世紀綠色化學的發展要求。例如，自制酸鹼指示劑，要求學生取幾種植物的花瓣或果實製取酸鹼指示劑，並試驗它們在食醋、石灰水、鹽酸和氫氧化鈉溶液中的顏色變化。這個實驗既應用了所學知識――酸鹼指示劑與酸或鹼起作用顯示不同的顏色，又緊密結合學生的生活實際，使學生感到化學知識是有用的，是和他們的生活緊密相聯的。某些家庭小實驗如利用飲料瓶、紗布、沙石等自制簡易淨水器，清洗餐具，製作葉脈書籤等內容都貼近社會和學生的生活實際，使學生感到親切，極大地吸引着學生的實驗興趣和創新慾望，教師應因勢利導，積極組織做好這些實驗。
初中化學實驗教學的終極目標在於指導學生在生活實踐中運用化學知識。也即在於指導學生既要得心應手地完成教材中規定的化學實驗，更要與實際生活緊密聯繫起來，運用化學知識解決日常生活中遇到的許許多多實際問題。這就要求我們必須引導學生明白：我們的身邊隨時隨刻都存在着化學知識，我們的日常生活、社會實踐等均與化學密切相關等。以此激勵學生努力學習化學，探詢化學領域的奧祕，用化學知識改善我們的生態環境，造福社會與人類。
四、結語
化學學科素養的核心爲化學學科思想。既如此，化學學科思想也必將成爲化學課堂教學預設的核心。這就要求我們在化學教學過程中，必須根據學生的化學知識儲備與化學學科的獨特特徵，以化學學科思想爲統帥，精心預設化學課堂教學的每一個細節，使化學味充溢於每一節化學課堂，引導學生在充分體驗到化學科學探究的樂趣的同時，培養化學思維，掌握化學學習的基本方法，並將所學到的化學知識轉化爲服務社會服務人類的精神財富。
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