社會的發展，課程的改革都要求我們的教學由指導學生繼承性學習向引導學生創新學習轉變。培養學生的創新精神是素質教育的重點之一，培養創新人才更是時代的要求。中學物理的學科本身特點決定了在中學物理教學過程中更有利於培養學生的創新精神，作爲新時代的中學物理教師，毫無理由迴避積極尋找、探索一條培養學生創新精神，促進中學物理教學的新路子。
一、更新教育觀念是培養學生創新精神的基本前提
衆所周知，教師是教育活動的組織者和評估者，在教學雙邊互動的過程中，教師起着主導作用，所以，要培養學生的創新精神，教師必須先改變自己的教育觀念。
首先，教師要樹立“以培養學生創新精神和實踐能力”爲重點的教育觀念，並以此支配自己的教育行爲。比如：介紹力的轉動效果──力矩這部分內容時，教師沒有必要直接向學生介紹力矩的概念及求解方法，因爲學生已經清楚力可以使物體產生形變，力也可以使物體的運動狀態發生改變，關於力的轉動效果的具體規律，學生想了解的願望是十分強烈的，教師只要做些適當的引導工作，讓學生自己透過觀察。實驗、比較分析，最終同樣能總結出力的轉動效果的具體規律、力矩的計算方法、力矩平衡的條件。透過學生自己的研究、探索發現高中物理中的力短平衡與初中自然課中學過的槓桿平衡具有異曲同工之美時，一種成功的喜悅溢於言表，如此，在學生獲取新知識的同時，也對他們的創新精神和實踐能力得到了很好的培養，這對學生進一步的主動創新學習無疑也是一種推動。
其次，教師要樹立“實現學生學會學習、學會創造的可持續發展”的教育觀，實現由知識本位向能力本位轉化。埃德力·富爾在《學會生存》中指出：“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會學習的人。教育的目的不應該培養學生從事一種特定的終生不變的職業，而應以培養他們有能力在各種專業中儘可能地流動，並永遠刺激他們自我學習和培訓自己的慾望”教師應明確教學的重心不在教而在學，教學生會學，教會學生受益終身的學習策略。
第三，教師要樹立“以人爲本、人人成才”的人才觀。相信每一位學生都有創造潛能，鼓勵學生積極創新，尊重學生的創新成果，建立平等、民主、和諧的師生關係。受社會、歷史等諸多因素的影響，不少高中女生對學習物理存在心理障礙。作爲高中物理教師，首先自己要相信女同學也一樣可以學好物理的信心，特別是在高中剛開始階段，教師要不失時機地糾正女生的這種心理，使她們樹立學物理不分性別，只要方法對頭人人都能學好的觀點。事實上，女生物理學得十分優異的例子比比皆是，我校實驗班的一女生今年高考獲得省理科狀元，其理科綜合的成績爲滿分；另一位獲省理科15名，理科綜合成績294分的同樣是女生。
二、改革教學模式是培養學生創新精神的基本要求
課堂教學是學校教學的基本組織形式，培養學生的創新精神只有滲透到各科教學中，才能真正成爲一種可能，所以，要培養學生的創新精神，就必須對傳統的教學方法加以割捨，創設更適合培養創新精神的開放民主的教學環境和氛圍。
早在半個世紀以前，人民教育家陶行知先生曾提出“六大解放”以實行民主的創造性教育，這六大解放是：“解放兒童的眼睛，叫大家看事實；解放兒童的頭腦，叫大家想得通；解放兒童的雙手，使大家動手向前開闢；解放兒童的嘴巴，讓大家可以享受言論的自由，說出真理；解放空間，把兒童從文化的鳥籠裏解放出來，飛過大自然去尋覓豐富的食糧；解放時間，使大家想想問題，談談國事……”陶行知先生當時的教育思想，對於我們今天尋找、營造、培養創造精神的土壤仍有重要的指導作用。
《高中物理試驗修訂本》第一冊一書的最後爲我們提供了五個研究課題，其實爲我們在學科內培養學生的創造精神提供了一塊試驗田。有的老師認爲，五個課題的知識內容放在課堂上講授，兩節課時間已經夠了，何必花這麼多的時間去搞所謂的研究呢？這樣，學生在我們的手上失去了一次很好的體驗探索研究的機會不說，更重要的是我們扼殺了學生的創造潛能，有可能影響到他們今後一生中的學習和工作。讓學生開展課題研究，目的並非從中獲取一丁點的知識，而是爲了獲得親自參與探索研究的體驗，同時也是鍛鍊學生資訊蒐集、問題處理、知識綜合應用等能力，學會溝通合作，培養科學態度、科學道德的良好機會。這對挖掘學生的創造潛能，激發學生的創造慾望，培養學生的創造精神無疑是一次推動，也爲課堂教學模式真正改革帶來了促進作用。
創新精神的培養，要求日常的教學具備開放、民主的教學氛圍，師生的交互活動應體現出教師是引導者，學生是探索者，教師要創設平等和諧的氣氛，讓學生自由、主動地學習。如問題的設定要結合學生的認識水平和生活經歷，讓學生在思考和回答的過程中有成功的體驗，激發學生進一步學習的慾望；教學內容應注意與生活、生產及其它相關學科相結合，使學生體會到所學的知識實用性，有利於調動學生的學習積極性。同時，新知識的教學還要注意融合學科前沿、高新科技，這樣，既可誘發學生的學習興趣，也使學生的創造精神得到激發。
三、鼓勵學生勇於實踐是培養學生創新精神的有效途徑
鼓勵學生勇於實踐，既可培養學生動手能力、對知識的綜合應用能力，也是學生創造精神得到充分展示的良好機會，進而激發學生的更高層次的創造精神，以使學生的創造潛能得到充分的挖掘。
高中物理學科特點決定着學生應該有充分的實踐機會，然而，傳統的教學模式往往使得學生的實踐機會喪失殆盡。比如教學過程中出現的好多實驗，有些老師爲了貪圖方便，乾脆以講代做，使學生失去了培養自己的觀察、分析、綜合能力的機會；有些老師雖然做了，也只是自己在上面邊做邊分析下結論，學生在下面邊看邊聽還來不及思考，老師就已經下了結論，得到了仍然是間接經驗。其實，這類知識的.獲得，學生完全有能力透過自己觀察、分析、比較、綜合而得出結論，如果有條件還應該讓學生自己親自動手操作，這樣可以使學生在獲得知識的同時各方面的能力也得到了培養，教師過多的講解反而抹煞了學生的創造性思維形成，如此事半功倍的好事我們何樂而不爲呢？
積極參加課外活動也是學生勇於實踐的重要組成部分，課外活動的豐富性和多樣性非常適合青年學生的心理髮展，高中物理知識與生活、生產、社會有着密切的聯繫，學校課堂上只能獲得十分有限的知識，更多的資訊必須透過親身體驗生活、社會實踐中獲得，開展課外活動可以使學生的知識體系更加完善。課外活動中沒有過多的約束因素，在這種自由的氛圍中，可以使學生的思維更加靈活敏捷，有利於創造精神的培養，創造能力的發展。
去年，我校高一年級實施了新的課程計劃，開設了研究性學習課程，我們物理教研組向學生提供瞭如靜電的生產和利用──製作滴水起電機、運用力學原理設計家庭節水裝置、熱氣球的原理和製作等十幾個課題，結果學生選擇物理類課題十分踊躍。課題確定後，我們老師根據學校的要求，只是做了些必要的指導工作，其餘的就由學生自己分工合作開展起來。一個學年下來，各組學生都拿出了自己的研究成果──作品和研究報告，學生完成的作品無論是質量還是製作工藝，都超過了我們事先的想象；一萬多字的研究報告雖然還有不少尚待雕琢之處，然而報告中處處包含着的學生的辛勤，洋溢着的學生的聰穎，難以掩蓋的學生的創造精神，無一不令我們教師感嘆。
素質教育的重點之一就是培養學生的創新精神，更新教育觀念，改革課堂教學模式，鼓勵學生勇於實踐，是新形勢下的素質教育賦予我們教師的新任務，學科教學作爲學校教育的主要組成部分，教師在學科教學中積極探索一條既可培養學生的創新精神，又可促進學科教學的新路子，已成爲一項義不容辭的工作了。