生命科學學科的發展就其本身而言非常符合創新與探究的一般過程，下面是小編蒐集的一篇關於生命科學教學中創新素養培養途徑探究的論文範文，歡迎閱讀參考。
摘要：中學階段在生命科學課程中對學生創新素養培養的一些實施途徑的經驗總結。分別從激發學生的好奇心、生物學史在課堂教學的應用和探究教學過程的實施三個途徑的經驗總結進行表述。
關鍵詞：生命科學;創新培養;創新人才
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)》指出：要以學生爲主體，以教師爲主導，充分發揮學生的主動性，努力培養造就數以億計的高素質勞動者、數以萬計的專門人才和一大批拔尖創新人才。創新人才的培養是完成以上目標的根本途徑。
學校教學是當前人才培養的主要方式，而中學階段，課堂教學是培養創新人才的主渠道，探索課堂落實創新素養培養的教學模式是落實培育創新人才的重要途徑。而生命科學學科是一門綜合性學科，透過初步探索，我認爲可以透過以下幾條途徑達到創新人才培育的目的。
一、善於激發和引導學生的好奇心
好奇心是進行創新探索的原動力，也是對新知渴求的內在驅動力。只有激發和引導學生的好奇心才能促使學生自主而持續地進行創新活動。
由於當今課業學習壓力繁重的特點，學生的好奇心逐漸被壓抑或者扼殺。在授課過程中，低年級學生還會積極提問。但隨着年齡的增長，提問和回答問題的活躍性都呈現明顯的下降趨勢。這往往是因爲教師爲了保證教學進度或採取直接回答學生問題或告知此問題與教學內容關聯不大而回避兩種手段導致的結果。從實質上而言，學生提問就代表着他對某些知識的好奇與希望獲知的探求精神。教師採用的手段一會使學生在學習的過程中過分輕易地獲得知識，逐步形成對教師的依賴而失去探究興趣。手段二更是直接扼殺了學生的好奇心，學生潛意識上認爲即使好奇也得不到滿足，從而習慣甘於接受而不再提問。學生的創新追求便在課堂學習中逐漸消磨殆盡。
因此，教師在課堂教學中需要關注到學生的好奇心，對於學生的提問以引導爲主，促使學生大膽地去猜測，或提示學生課後與老師一起對猜測進行驗證。如此不僅沒有打消學生對問題的渴求，反而能潛移默化地引領學生進行探究活動和合作，提高學生的學習能力。
二、關注生物學史在課堂教學中的應用
生命科學學科的發展就其本身而言非常符合創新與探究的一般過程。它是基於對現象的觀察和不斷的'證實才逐步發展起來的。透過對生物學史中經典實驗的拆分與模擬回顧的方式，可以有效地培養學生的創新能力。
例如，《光合作用的發現史》中涉及普利斯特實驗、索敘爾證實光合作用原料的實驗以及薩克斯發現光合作用產生澱粉的實驗這三個生物學經典實驗。透過模擬普利斯特實驗作爲課程的引入，來培養學生持久和耐心地觀察，對於現象勇於判斷、恰當地提出猜測等創新素養。引導學生對自己的猜測透過資料的查閱設計探究方案，給予學生實驗器材驗證自己的猜測。整個活動雖然用時較長，但更能吸引學生對問題研究的熱情、激發創新探究的活力，培養其具備觀察、思維、設計、判斷等綜合性創新素養。
在初中生命科學階段主要涉及的生物學史的內容有《列文虎克發明顯微鏡》《脊蛙反射實驗》《巴甫洛夫實驗》《DNA的結構發現》《孟德爾豌豆雜交實驗》《執行猴實驗》《光合作用發現史》《弗萊明的青黴素的發現》《林德曼十分之一定律》等，這些都可以作爲創新素養培養的依託，拓展學生的視野、提升思維品質、培養創新實驗技能。
三、注重探究性教學過程的設計
二期課改要求教師以學生爲中心，能關注每一位學生的發展，激發學生的學習熱情，培養學生自主探究的能力。探究的過程是培養創新能力的良好途徑，探究式教學體現：以問題爲出發點，以解決問題爲目的。解決問題的過程就是創新探索的核心思路。因此，教學的設計上應更多地採取探究式教學。
許多教師認爲探究教學就是實驗教學，這是理念上的一個誤區。除實驗外，教材中還有諸多值得挖掘和設計探究教學的內容。適合中學階段學生探究教學的主要有描述型、判斷型和比較型。
描述型探究主要是指對所觀察對象的表觀特徵進行描述的探究。這能夠有效地培養學生仔細觀察和有針對性分析的能力;判斷型探究是指對某一事實是與否、存在與否或者判明研究對象具有某種性質的探究類型。可有效培養學生綜合分析現象，進行有依據地推測和判斷;比較型探究是指找出兩種或多種事物之間異同、優劣的探究。培養學生觀察與對比分析的能力。透過探究教學可有效提升觀察、比較、判斷等綜合能力，這些能力都是一名創新人才應具備的基本素養。因此，注重探究教學是落實培養學生創新能力的有效途徑。
創新素養的培養與探索至今都只是一個起步，這是一項長期而重大的工作。作爲初中階段的學生，由於學生表現出天真、好奇、好動等特點，因此，設計符合學生心理的創新素養培養教學模式才能更有效地落實創新能力的提升。
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