我們知道，我們教給學生的物理知識，對許多學生來說，在其今後的工作、生活中，可能派不上什麼用場，但如果我們能注重科學思想方法內容的挖掘，並把它與我們所傳授的物理知識有機地結合起來，形成一個可傳輸的系統展示給學生，幫助學生在頭腦中逐漸形成一個合理的知識結構和思維結構，就能使學生逐漸形成在比較中求遷移、求創新的思維策略，從而提高舉一反三、觸類旁通的能力。這樣的教學，才能幫助學生形成一定的能力結構，提高綜合素質，使其受益終年。
一、培養學生用語言表達物理概念、規律和過程的能力
我們知道，學生所學的各門功課是相互關聯的，與高中物理最相關的科目是語文，許多學生學不好物理的主要原因，在於缺乏語言基本功，不會用自己的語言描述物理概念和規律、展示清楚物理情境，從而使物理的學習變得機械、呆板。所以，我們要刻意培養學生的語言表達能力。
譬如，在“楞次定律”的教學中透過實驗演示、理論分析，全面剖析了楞次定律的內涵後，學生最難把握的是“阻礙”兩字的含義，這時，我們應該在引導學生分析該定律所包含的因關係的基礎上，幫助學生用“增反、減同”的結論揭示感應電流磁場與原磁場方向間的關係，拌抓住“增反、減同”的實質引導學生用自己的語言編制判斷感應電流方向的程序，再用相關的典型題幫助學生學會用所編程序處理問題的方法。從而，真正使學生的感性認識上升爲理性認識。
學習物理規律時，要幫助學生明確；運用任何一個物理規律的基本思路，都應從規律本身中尋找。並幫助學生用自己的語言理清運用規律的思路。
二、培養學生獨立展示物理情境的能力
我們知道，物理解題的過程，實質上就是尋找物理量間數量關係的過程，物理公式 （如牛頓第二定律、動能定理等等）就是各相關物理量在數量關係方面的經驗性的總結。許多學生學不好物理的外傾性的表現是解題時死套公式、閉門造車，其根源在於不會展示物理情境，從而在解稍難一些的物理題時，思維混亂，甚至會在頭腦中出現一片空白的現象，陷入解題的困境。事實上，許多物理公式是條件公式，離開了條件，公式就失去了效力。我們之所以要強調物理過程的分析，花大力氣培養學生用分鏡頭圖順理成章的把一個複雜的物理情景用一系列彼此獨立而又有聯繫的單一物理情境展示出來，就是爲了把一個綜合題分解爲一個個簡單題。在這個過程中，讓各種情境中的物理條件充分地曝光，從而降低了運用物理規律的難度。可見，物理教學中，只要展示清楚物理情境，強制學生形成條件化了的知識，就能使學生在再次面臨這些條件時，能迅速、準確地提取有關的知識，提高分析問題和解決問題的能力。
三、幫助學生學會用分析法考慮問題
有些學生在分析物理問題時，往往會束手無策，從常規的物理解題經驗方面看，當然是由於沒有形成先從運動和力的關係入手分析、展示清楚物理情境，再選擇合適的.物理公式建立物理量間數量關係的思維定勢的緣故，但從解題策略方面看，其根本原因在於缺乏良好的解題策略，沒有形成良好的思維程序。我覺得，高中階段，學生最容易掌握的就是“分析法”處理物理問題的策略。用分析法分析問題，不僅可以使學生形成清晰而完整的解題思路，更可以起到思路的自我提醒的作用，從而使學生避免解題中的盲目性，爲順利解題提供保證。
一些綜合題，由於物理情境比較複雜，已知條件多（有些已知條件還比較隱蔽）涉及到的物理知識也比較多，一個缺乏經驗的學生往往會感到無從下手，因而，編制好運用各種知識的程序，並熟練掌握一些相關的典型題是十分必要的，但一個綜合題中，“究竟要用到哪些知識？先用什麼知識，後用什麼知識？”許多學生則是不夠明確的，而分析法從結論出發，目的明確，邏輯性強，有利於啓發思維，便於學生掌握運用，它在解題中就像一臺文藝晚會的導演一樣，有效地調控着解題的思路。
四、提高學生對物理模型的聯想能力與遷移能力
教學實踐表明，落實了以上三個原則的內容後，學生完全可以具備一定的分析問題和解決問題的能力。但光這樣還不夠！教學中還得強化學生的模型意識，提高模型的聯想能力和遷移能力；我覺得，我們平時所謂的“XX學生學得比較活”，實際上是指這個學生具有一定的分析問題和綜合問題的能力與類比能力。亦即具有跳躍思維的本領，在考慮問題時，善於在不同的知識面上進行跳躍性思維，從而找到解題的捷徑。顯然，積累一定數量的物理模型（包括相關的典型題）是具備跳躍能力的根本保證。事實上，考試中光具備分析問題的能力是遠遠不夠的，如果每個問題都按部就班的去分析一番，時間還夠嗎？只有幫助學先掌握一些基本的、典型的物理模型，考試時纔會在頭腦中不斷出現“就是它”的閃念，而只需對極少數的問題纔有從比較原始的起點入手分析的必要。這樣，考試時才能思如泉涌、成竹在胸。
綜上所述，教學是師生的雙邊活動過程，離開了學生的配合：既便有最好的教學內容和教學方法，也很難得到理想的實施。學習是一種艱苦的勞動，學生的學習需要聰明才智 （即智力因素），但更需要正確的學習動機、濃厚的興趣、飽滿的熱情和堅強的性格與毅力 （即非智力因素）。我們在教學中，除了注重教法和學法的研究外，還應十分重視學生非智力因素的培養，努力創造一個良好的智能發展環境，使教學雙方在和諧的資訊交流中，創造性的完成教學任務。