1. 樹立正確的學生科學素養觀
科學是人類對自然認識的結果，也是人類本質力量的自我印證。科學是以人爲依託的，具有一定的科學素養也就是從科學角度對人自身素質的一種認識。科學素養，就人的精神而言，是一種內心自由的精神，表明人在處理與他者的關係上，在很大程度上是自由的；就人的行動而言，表現爲人的創造性，人在行動中能夠創造性地解決問題，完成任務。因此，內心自由精神和人在行動上的創造性實際上是同一個事物的兩方面。只有創造，纔有自由；只有自由，纔有真正意義上的創造。培養學生的科學素養，就是以科學文化爲材料來培養學生內心自由的精神和行動上的創造性，而不是讓學生臣服於科學。
2. 樹立恰當的知識觀
儘管後現代主義對科學主義的知識觀進行了解讀，但從學校教育角度來說，必須要有一個相對明確的知識觀，它至少包括如下三點：其一，知識是人們經驗的總結。
這種經驗既可能是人們解決生產、生活中具體問題的經驗，又可能是人們觀察事物得出的經驗；因而，每個人都有自己的經驗，都有產生知識的可能性，包括中小學生在內的每個人都具有潛在的創造性。其二，知識是主客觀相互作用的'產物。人只有在活動中透過與對象的相互作用纔可能產生知識，包括中小學生在內的每個人的創造性只能表現在活動中。其三，知識具有視角性。它是與問題相聯繫、從某個視角得出來的一整套方法體系，掌握知識就是掌握與某個問題相關的一整套方法系統。因此，培養初中學生的科學素養就是培養初中學生創造新的方法系統的品質。
3. 提高教師自身的科學素養
教師的素質影響着學生的發展方向。教師只有具備一定的科學素養，纔有可能指導學生透過科學研究式的學習形成自己的科學素養。教師要提高自身的科學素養，應實現兩個轉變：其一，從專業型教師走向綜合型教師，實現文理兼顧；其二，從教學者走向教育者，從以知識的傳授爲目的轉變爲以學生的全面發展爲宗旨。教師要實現這兩個轉變，必須要走研究型教師之路。透過研究，使自身得以成長，在內心自由與外在創造性上都有新的發展，從而爲培養學生的科學素養奠定堅實的基礎。
4. 創設寬鬆的學習氛圍
學生的科學素養不是教師教出來的，而是在具體的學習活動中養成的。學生沒有一定自由度的活動，就沒有真正意義的科學素養。因此，學校應建立一個人才選拔與學生髮展相結合的寬鬆的學習氛圍，能夠讓學生在學習中創造性地嘗試錯誤；教師也應從注重活動結果轉變爲注重活動過程，從而真正促進學生科學素養的形成。
簡而言之，學生科學素養的形成是一個長期而需要付出大量勞動的過程，它既是師生雙方共同活動的過程，又是學生親自鑽研的過程。學校教育只有根據實際情況不斷調整自己的思想認識和教育行爲，才能真正達到有效形成學生科學素養的目的。