摘 要：“生活即教育，教育也即生活”.新形勢下，構建生活化的物理課堂成爲諸多高中物理同仁的共同追求。結合教學實踐感悟，圍繞高中物理生活化教學的理論依據及重要作用展開了細緻的分析，旨在於推動高中物理教學的更好進步與發展。
關鍵詞：高中物理;生活化課堂;理論依據;促進作用
一、生活化教學的理論依據
《普通高中物理課程標準》強調物理課程內容在安排與設定上“應加強與學生生活、現代社會及科技發展的聯繫，促使學生掌握終身學習必備的基礎知識與技能。”與此同時，在教學建議部分更是明確指出：“家庭、學校、社會都有大量學生感興趣的物理問題，教師應選擇與學生生活聯繫密切的素材用於教學，學生的課後作業也應該因地制宜地引導學生關注周圍的生活。把這些與學生生活密切相關的事物引入物理課，就會增加學生對物理課的親切感。”
與以往的教學標準對比來看，高中物理新課程標準更傾向於引導學生樹立正確的`物理學習理念——“有將物理知識應用於生活和生產實踐的意識，勇於探究與日常生活有關的物理學問題，能體驗探索自然規律的艱辛與喜悅”,致力於培養與發展學生“關注物理學的技術應用所帶來的社會問題，培養社會參與意識和對社會負責任的態度”的科學物理學習觀念及立場。這都表明了新形勢下高中物理教學由“從物理走向生活、從物理走向社會”的必要性及重要意義。
二、生活化課堂對於物理教學的積極促進作用
1.有利於激發學生學習物理的興趣
高中學生正處於身心發展的關鍵時期，這一階段他們普遍尚未真正具備自覺、積極的學習動機與願望;與此同時，卻又擁有試圖透過自己的學習活動更好地服務於現實社會生活的實際需求。因此，高中物理教學中，教師若是能結合學生原有的日常生活經驗爲其創設一個生活化的物理學習情境，不但可以爲學生營造一個熟悉的學習氛圍，調動起學習積極性，而且更爲重要的一點在於還能使學生真正領略到“物理源於生活，又用於生活”這一理念，這對於激發學生的物理學習興趣，促使他們始終保持一種積極昂揚的狀態並主動融入具體學習活動之中，無疑都起到了極大地推動作用。
2.有利於幫助學生更好地認識與理解教學重點、難點
高中物理兼具理論性強、抽象性強、邏輯性強等學科特點，本身就爲學生帶來了極大的學習壓力以及心理負擔;可是，由於受到傳統應試教育思想的影響，高中物理教師在日常教學實踐中仍過分注重具體物理理論知識點的講解與傳授，這就一定程度上導致他們的教學活動嚴重脫離了學生的日常生活實際。如此，致使很多學生無法真正形成對於具體物理知識點的認識與深刻理解，更談不上教學重點、教學難點的有效突破了。
鑑於這一形式，高中物理教師有必要結合具體的教學內容將與之相關的社會、生活現象充分引入到課堂教學中。這樣一來，學生就可以真正實現社會生活與課堂學習的有機結合，並藉助自身已有的知識體系與生活實際經驗獲得從嶄新的高度重新認識物理學科知識，而這將有利於他們實現對於物理知識點的更好認識、理解與掌握。
“生活即教育”,同樣的，“教育也即生活”.新課標要求高中物理教師在日常的教學實踐中必須將教學內容同學生的日常生活實際緊密聯繫起來，使“物理從生活中來，再回到生活中去”,致力於構建生活化的高中物理課堂。爲此，我們高中一線教師必須積極貫徹、落實新課標的這一先進思想。須知，這既是深化物理新課改的必要措施，更是推動現代高中物理教育更好發展的重要實現途徑。
參考文獻：
沈蘇杭。關於高中物理生活化教學策略的思考[J].考試周刊，2013(01)。