一、課堂教學匯入生活化，利於激發學生的學習興趣
教育家陶行知先生也曾說過：“生活即教育。“提倡在生活中尋找教育真諦，把生活和教育有機地結合在一起。”在日常生活中，處處都蘊含着數學知識，在實際教學中，教師如果能夠以學生所熟知的生活經驗作爲切入點，結合本節課的教學內容，適時引入，能把學生的好奇心激發出來，把他們主動探究知識的慾望調動起來。比如，在複習“函數”這一部分內容時，可以創設這樣的問題情境：我想在淘寶網上選購一款手機，單價是850元，爲了得到更多優惠價格，我找了11位同事，準備一起團購這款手機，其中，甲店給出的優惠價值是買一部手機優惠10元，買兩部優惠20元，以此類推......但是，每部手機的最低售價則爲700元。乙店給出的優惠措施則是購買10部手機，就免費贈送一部。接下來，請同學們推算一下，我應該去哪家店購買合適呢？問題一提出，課堂的氛圍頓時熱鬧起來，大家都饒有興趣地計算着、討論着，學習的積極性與熱情也逐漸高漲起來，很大程度上把學生學習的主動性調動出來，指導學生體驗用數學思想和方法去解決實際生活中的一些問題的真諦，有助於培養、提高學生運用數學知識解決實際問題的綜合能力。
二、運用多媒體課件創設生活化的教學情境
數學是一門抽象性的學科，在教學時，可以充分發揮出多媒體課件的優勢，把抽象的數學知識與生動形象的多媒體情景結合在一起，讓同學們都能夠更形象直觀地感知知識的產生和形成的過程。在教學中，教師也要善於把教學內容及其形象融爲一體，指導學生在具體可感的形象中完成從生動直觀向抽象思維的有效過渡，使課堂教學更加的生動化。例如，在幾何畫板被引入到數學課堂之中，也驗證了數學是一門實驗科學。學生在教師的耐心指導下，也會主動投入到動手實驗、主動去發現、去創造的活動中，同學們也可以利用這個軟件去構建生活中的數學模型，去研究他們所關心的個性化的問題，讓學生探究數學知識的樂趣在時間和空間上都得到有效發展。多媒體課件的合理使用，也能較直觀地向學生演示一些幾何問題，同學們在接受、理解起來也就會較容易了。
三、用數學知識解決生活實際問題
生活化教學是從學生的實際生活出發進行課堂教學的一種有效教學手段，是基於教學與生活相互融合而設計的一種教學思路，因此，在數學教學中，教師也可以結合教學內容，適時地融入一些貼近生活實際的數學問題，以此來作爲知識應用的例題，有助於學生對這些重點內容理解的更爲透徹。數學學科，尤其是高中階段的數學，具有很強的抽象性，而且學習起來也有很大的難度，但是，無論難度多大，數學都是來源於生活的，因此可以說，生活是學生學習知識的源泉，也是課堂數學生活化教學的有效延伸。例如，在教學“立體幾何”的相關內容時，教師就可以針對球面距離的概念，列舉一些和生活相關的實例，先給出地球上兩個地區的經緯度，讓學生們計算兩地之間的球面距離，學生既會積極主動地融入到活動當中，而且還能夠調動起學生對相應的地理知識的有效運用，加強了學科與學科之間的密切聯繫。
四、自主學習，多向交流
開展教學的最終目的不僅僅是傳授知識，還要培養學生自主學習的能力，對他們的`終身教育、終身學習奠定基礎。例如，在教學“導數及其應用”這一章的內容中，教師就可以利用教材中設定的大量的探索問題，作爲培養學生自主探索的題材，組織學生進行有效思考，指導學生合作學習，加強生生間的互動，在相互交流學習的過程中，也有利於培養學生的自主學習能力。例如，在教學“三角函數圖像”的相關內容時，爲了便於學生更好理解，教學時，可以使用一些道具作爲輔助，使得學生對相關知識更好消化。當大家在玩一種數學遊戲時，也可以透過圖像或者是人物來化解題目，在這期間，要鼓勵學生主動參與，調動他們的積極性和自主學習性，這樣的教學，既能夠提升學生的思維思辨能力，還能提高他們的科研水平，爲以後的科學研究，爲今後更好地服務生活做好鋪墊工作，事半功倍，何樂而不爲呢？基於此，作爲一名高中數學教師，在教學時，要有意識地結合生活化的教學理念，培養學生自主學習的意識，爲提高學生的自主學習能力而奮鬥。總之，“知識來源於生活，又應用於生活”。數學教師在日常教學中，要積極引導學生一方面多注意觀察生活中的數學，指導學生從生活中去感悟、體會數學的魅力；另一方面也要主動打破課本知識的禁錮，要把枯燥的課本知識變作有聲的語言，使課堂充滿生命活力，使學生獲取有活力的知識。另外，也要指導學生把所學到的數學知識恰當地運用到日常生活之中，讓學生們學會用所學的數學知識去解決實際問題，用知識武裝自己，讓知識更好地服務於我們的日常生活，從而提高數學教學效率。這也是我們教育教學所追求的最終目的！