論文關鍵詞:網絡與多媒體 地區 初中教師 專業發展
論文摘 要:網絡與多媒體技術進入民族地區初中課堂,帶來了英語教學觀念與教學模式等諸方面的變革,同時也對民族地區初中英語教師造成了極大衝擊。在新的形勢下,教師如何調整自己去適應新的已成爲關注的焦點。網絡資訊時代中,英語教師必須從教學理念、知識結構、資訊素養、外部環境四個方面來尋求自己的專業發展。
隨着資訊網絡技術在教學領域的應用,教師的地位和角色也發生了深刻的變化,教師工作已經不僅是一種職業,更是一種專業,教師專業發展已逐步成爲教育界的共識。近些年,許多專家、學者對網絡多媒體教學模式中的英語教師進行了廣泛的研究,但這些成果主要集中在多媒體教學模式中教師的角色轉換、定位及教師的素質研究、對學生學習的要求上。但對於如何實現資訊化時代教師專業化的發展,還有很多問題值得探索和研究。下面以初中英語教師爲例,探討網絡環境下民族地區教師專業化發展問題。
1 網絡環境下民族地區初中英語教學的理論基礎和特點
認知學派的建構主義學習觀是網絡環境下民族地區初中英語教學的理論基礎。網絡環境下民族地區初中英語教學模式具有學習的自主性、個性化、合作性和交互性等特點。
建構主義認爲學習是認知結構的建構和重構,是尋求知識和資訊加工的過程。知識來源於主客體的相互作用,教學就是引導學生進行有意義的學習,引導學習者以原有的經驗、心理結構和信念爲主來建構知識,關注和強調學習的主動性、性和情境性;強調學習者應具有高度的“自主建構”意識,重視學習環境和自主學習策略的設計,強調將資訊和網絡技術有效地融合於各學科教學過程,爲“自主建構”學習提供一種理想的教學環境,從而實現支援自主探索、情境創設、多重交互、合作學習、資源共享等多方面要求的新型學習方式。既有利於知識技能訓練,又可以培養學習者的創新意識、創新思維與創新能力。
2 網絡教學對民族地區初中英語教師的挑戰
網絡教學不僅營造了師生互動、教學相長、教學內容互選優化、教學方法靈活多樣、師生互教互學的良好教學氛圍,而且由於教學資源的使用和選取豐富多彩並可真實再現,使得師生之間變得更和諧和融洽。因此,民族地區初中英語教師應不斷提高自身的專業素質以迎接網絡教學對教師專業發展帶來的挑戰。
2.1 教師教育教學理念的改變
傳統教學模式是以行爲主義和認知主義的學習理論爲的,教師是教學的主體,是學生知識的主要傳授者。在傳統的英語教學模式中,英語教師在教學過程中占主導地位,教師透過講授、板書及視聽設備,把語法、詞彙、語篇分析等教學內容傳授給學生。而網絡環境下的英語教學模式是以建構主義學習理論爲指導的,學生是學習的中心,是資訊加工的主體、知識意義的主動建構者,不是被動接受者,也不是知識的被灌輸對象。師生之間不再是傳統的單向資訊傳遞,而是雙向互動,開展協作學習。教師作爲知識傳授者的主體地位受到衝擊,學生的主體地位被充分體現,教學設計和課堂教學也將更多的突出學生的主體地位。
2.2 網絡教學中教師的角色改變
網絡教學要求教師不僅是學科專家,而且精通現代資訊教育技術,以便有效地利用現代資訊技術手段,高效地達到教學目的。作爲網絡環境下的教師,應當轉變傳統教學中的教學行爲角色,從以單純地傳授知識爲主變爲以設計教學爲主;從家長式訓導者,變爲組織者、者、啓發者、鼓勵者、合作者和協助者,從而更好地服務於網絡教學中的學習者。教師不僅是教育者,也是網絡教學的設計者和研究者。同時,教師還應成爲教學資訊的加工者和生成者。教會學生獲取和加工資訊的能力,是資訊時代教師教學工作的一項主要任務。
2.3 網絡教學中教師能力結構變化
網絡教學中教師的角色發生了改變,伴隨教師角色的轉變,教師能力結構必將發生變化。爲了順利地適應教師角色的轉變,教師必須具備新的能力結構。在網絡教學環境下,教師新能力結構應該是在新的現代教育教學理念指導下具備有系統化教學設計能力、教學實施能力、教學監控能力、資訊素養能力、教學研究能力、終身學習能力等。作爲教師不能僅僅停留在提高自己操作教學媒體的技術能力上,而應該注重提高自己的綜合能力,各種能力是相輔相成的,任何一項能力的提高都有助於其它能力的增強。
3 民族地區初中英語教師的專業發展
網絡教學對英語教師提出了新的挑戰,同時提供了進一步發展的機遇。在新的環境中,教師要不斷調整自己,發展自己,才能跟上時代的步伐,不被社會所淘汰。結合民族地區初中英語教師專業化發展趨勢,在網絡環境下,應當從以下幾個方面促進教師專業化發展。