論文關鍵詞：網絡 遠程 教育模式
論文摘要：在當代，現代遠程教育已經成爲成人教育中的重要組成部分。它不但對開展成人教育具有重要的意義，而且與傳統的教育方式相比也更具優勢。然而，遠程教育的開展也因爲各種客觀與主觀的因素影響存在許多困難與不足，需要從軟件和硬件兩個方面進行提升，才能更好地發揮遠程教育的優勢。
21世紀的首個十年中，互聯網得到了蓬勃的發展，人類的生活方式也正在隨着互聯網的發展在不斷變化。互聯網在以其獨有的優勢吸引着越來越多人的同時，也爲我們提供了各種便利條件，使從前不敢想象的事情在網絡上得以實現，遠程開放教育就是網絡快速發展的產物。這種新的教學模式不但縮短了教學者與求學者之間的距離，同時也使學習者能夠更自由合理的安排學習的時間，使終身學習成爲可能，也爲興趣廣泛的學習者提供了多樣的選擇。但我們也應該看到，遠程教育模式是建立在互聯網技術和軟硬件發展基礎之上的，在一定程度上仍受到水平和硬件條件的制約。這種發展與現實的不適應，值得我們深入思考。
一、在現行條件下開展遠程開放教育的可能與現實
1.當代社會的迅速發展爲開展遠程教學創造了硬件條件。近年來，互聯網在我國得到了迅猛發展，個人計算機普及率較高，計算機已經成爲家庭中必不可少的家用電器。與此同時，網絡也逐漸成爲大衆瞭解社會生活，參與社會事務討論，進行貿易，以及與親友進行異地溝通的流行方式。我國的各級各類學校也相繼建立了自己的網站，特別是高等學校，在建立網站的同時積極開展校園網絡的建設，並以校園網絡爲基礎搭建了各具特色的網上教學平臺，不但爲學生進行網上自主學習提供了便利，同時爲開展遠程開放教育教學創造了條件。
2.網民的絕對數量和增長速度是建構新型教學模式的對象性條件。根據2010年中國互聯網絡資訊中心公佈的《第26次中國互聯網絡發展狀況報告》統計，截至2010年6月，中國網民規模達到4.2億，突破了4億關口，較2009年底增加3600萬人；互聯網普及率攀升至31.8%，較2009年底提高2.9個百分點。另外，網民年齡結構也繼續向成熟化發展。30歲以上各年齡段網民佔比均有所上升，整體從2009年底的38.6%攀升至2010年中的41%。與此同時，網民學歷結構呈低端化變動趨勢，初中和小學以下學歷網民增速超過整體網民。從以上數據我們可以得出結論，無論是從年齡結構還是從學歷結構上講，網民的整體規模在不斷的擴大，並正向成熟人羣和低學歷人羣滲透。而這類人羣正是成人高校的教學實施主體，這也爲我們構建新型教學模式提供了對象性條件。
3.網上教學資源的多樣性，能夠滿足不同層次學員的需求。目前，隨着網民羣體的不斷壯大，各行業專業的、熱心人士製作的各類網絡IP課程被上傳到網絡上，各高校出於擴大宣傳或方便學生學習的目的也相繼製作許多網絡課程，更有如FIF小組等專業公司出品的許多收費視頻課程充斥網絡。以上多樣的教學資源爲不同層次的學習者提供了學習的機會，使遠程教育得以實現。
二、目前在開放教育教學中開展遠程教學仍然存在的問題
1.社會大衆習慣於傳統教學模式，對遠程教學模式沒有清楚認識。新型的遠程教育模式在年齡偏低的人羣中較容易開展，他們熟悉互聯網，計算機操作水平提高較快，自學能力強。另一方面，對於中年人羣，在短時間內快速適應遠程教學模式還存在一定的困難，有些人對於適應新事物存在畏難情緒，另外一些人由於不能掌握計算機基本的操作而對遠程教學模式心存牴觸，因而更加傾向於利用傳統學習方式完成學業。
2.技術支撐力度不足，教學支援服務不到位等原因使遠程教學中的師生互動流於形式。遠程開放教育模式作爲一種新型的學習方式在較短的時間內得到了發展，但卻並不成熟。一方面，這種不成熟是由互聯網和計算機軟硬件的發展水平決定的；另一方面，取決於教學實施的主體，即遠程學的習的教師。在一些較偏遠的地區，遠程教學系統還沒有得到普及，有的地方雖然有相應的設備卻因爲沒有人懂得如何使用，導致教學資源不能及時得到有效。另外，教師與學生的互動由於各種原因利用非實時網上交流方式的較多，而這種非實時的交流方式不能在第一時間滿足學生想要即時得到回覆的需求，供需之時出現了不對等的現象，學生學習的熱情被大大降低。
三、在現行條件下有效開展遠程教學的思考
1.觀念的轉變是教學模式轉變的關鍵。在遠程教學過程中，學生的學是教學設計的主體，因此，學員要從傳統教學模式中以教師的'教爲主體的習慣性思維中解脫出來，重新審視自已的角色，更重要的是從教人員要首先轉變自己的觀念，把自己從學生的者向學生的引導者和服務者方向轉變，啓發學生髮現遠程教學的優勢、特殊性點和規律，幫助學生養成自主學習習慣，使學生在這種教育模式上真正受益。
2.大衆計算機應用能力的提高是有效開展遠程教學的前提和基礎。根據2010年中國互聯網絡資訊中心公佈的《第26次中國互聯網絡發展狀況統計報告》顯示的數據，我們可以看到，中國的網民增漲速度較快。中年網民在逐漸增加，低學歷人羣也成爲網民中不斷壯大的羣體，而這兩類人羣正是計算機應用能力較差的部分，這兩類人羣也是遠程教育面向的主要羣體。對這部份人羣開展計算機應用不但有助於提升其整體素質，同時也能夠爲更有效地開展遠程教育打下堅實基礎。
3.保證教師的導修服務質量和網上教學資源建設水平對推動遠程教育的有效開展具有重要意義。基於網絡的教學支援服務，是遠程教育的特色所在。因此，開展遠程教育的各類學校，首先，應在導修教師的管理上下功夫，進行教育體制和機制創新，促使教師首先轉換自身角色，使其能夠爲學生提供更好的導學服務。其次，應透過各方努力建設好網絡教學資源，彌補現有網絡資源的不足。定期對各專業教師進行網絡課程製作軟件的培訓，鼓勵教師將自己的面授課錄製成視頻課程，也可以引進其它高校的教學資源，豐富自身教學資源庫存，保證遠程教育教學質量。
參考文獻：
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