摘要：隨着資訊化技術與教育教學活動的深度融合，網絡已成爲大學英語教學的重要工具。高職高專院校的學生英語基礎相對薄弱，教師需要運用互動策略幫助學生培養良好的學習習慣，激發學習興趣，全面提高學生的聽說讀寫譯英語綜合運用能力。本文擬從師生互動、生生互動和生機互動三個方面，探討高職高專院校的大學英語教師在網絡環境下如何踐行互動教學。
關鍵詞：大學英語教學 生生互動 生機互動 師生互動
一、引言
在資訊技術飛速發展的新形勢下，網絡與教育教學活動逐漸實現深度融合，基於計算機技術的各種多媒體設備和教學軟件成爲課前、課中和課外等各種教學活動的重要教學手段和教學工具。根據王守仁教授2011年對各級、各類高校的資訊資源建設的現狀和資訊技術基礎設施進行的調查，各級各類高校在資訊技術建設方面投入了大量的人力、物力和財力，“在參加調研的學校中，約2/3的學校擁有並使用多媒體網絡資源庫，但在不同的學校，其資源庫的來源也有所不同。網絡資源較多的是來自出版社，較少的由學校自主開發。985工程學校，211工程學校和非211工程學校使用學校自主開發網絡資源庫的比例分別爲23、5%、21、9%和6、5%”[1]。多媒體網絡環境日益成爲大學英語教學必不可少的組成部分。資訊技術的發展與大學英語教學的密切聯繫是由語言教學的本質決定的，“資訊與語言天生具有本質的同一性。資訊技術與外語教學本質的關聯性爲資訊技術與外語教學的交融、整合提供了邏輯可能”[2]。在基於計算機技術的硬件設施和軟件設施的優質網絡資訊資源的幫助下，各級各類高校紛紛致力於研究新的大學英語教學模式和教學方法。“全國高校陸陸續續幾乎都採用了新的基於計算機的英語教學模式，新一輪大學英語教學改革全面鋪開”[3]。隨着日新月異的資訊技術與大學英語教學的深度融合，大學英語課程的教學方法、教學模式、教學手段和教學設計等各個環節都發生了翻天覆地的變化，互動教學這一傳統的教學方法與網絡環境相結合，爲傳統的以紙質教材爲中心的大學英語教學注入了無限的生機與活力，師生互動、生生互動和生機互動成爲數字化背景下大學英語教學的重要內容。
高職高專院校的學生往往英語基礎較爲薄弱，特別是有些學生來自於偏遠地區或者經濟相對落後地區，由於缺乏練習口語和聽力的硬件設施，中小學階段在英語口語和聽力方面沒有進行正規的訓練，聽不懂，也開不了口，所學的英語被稱作是“聾啞英語”。這往往會導致這部分同學上大學後缺乏自信心，在英語課堂上拘謹、被動，不能與老師和同學積極互動，缺乏在英語環境和氛圍中與他人溝通與交流的能力，難以融入到課堂中，久而久之，他們就會進一步對大學英語課程失去信心和興趣。因此，從高職高專院校學生大學英語課程的實際學情分析來看，資訊技術和網絡環境這些先進的多媒體教學手段、教學工具和教學模式的引進，對於大學英語教學顯得非常重要，正確、合理地利用這些網絡教學資源能夠幫助學生全面提高聽說讀寫譯英語運用能力，增強自信心，激發學習興趣，調動英語學習的主觀能動性。資訊技術帶來了人們交流和溝通方式方面的重大變革，手機、QQ、電子郵件、留言板、電子公告牌、MSN和微信等各種新興的同步的或者非同步的交流手段能夠在課內、課外及課上、課下有效地促進師生互動、生生互動和生機互動，全面的互動有助於進一步提高大學英語課程教學質量和教學效率。
二、網絡環境下大學英語教學的互動策略
1、師生互動
在傳統的大學英語教學中，教學內容以紙質教材爲主，教師在課堂上以一種居高臨下的姿態向學生灌輸知識，是站在講臺上的高高在上的權威。在計算機技術日新月異的新時代背景下，微課、慕課及翻轉課堂成爲大學英語教學的重要教學模式和教學組織方式。由於資訊技術使得大學英語教學發生了根本性的變化，教師在大學英語教學中的角色也發生了變化，“教師不再是講壇上的先知(Sageon the Stage：9-17)，而是學生身邊的嚮導(Guide on the side)”[4]。毋庸置疑，在數字化背景下的大學英語教學過程中，教師不再是課堂、課外或者課上課下的唯一中心，也不再是學生心目中唯一的“權威”，教師和學生一起構成教學活動的主體。因此，教師要走下講臺，融入到學生中間，切切實實地參與學生各種英語學習活動，成爲學生英語學習活動的指導者、幫助者、評價者、監督者、建議者和組織者，在課堂、課外及課上、課下與學生親密互動。“將枯燥的學習變化情景中真實的東西，跟學生的生活、工作、就業理想關聯起來，他們就會學的有滋有味。教師就像編劇一樣編故事，學生成爲演員，進行角色扮演”[5]。在備課中，教師要在教學大綱和課程要求的指引下，瞭解學生的英語基礎、學習興趣、學習習慣和將來的職業規劃等實際情況，爲每位同學量身制訂個性化的學習方案，讓學生參與網絡教學資源的篩選、審查、優化、整合和加工，在師生的密切互動中爲大學英語課程選取最佳學習內容，以期達到較好的學習效果。在課堂上，教師要採用提問、小組討論、演講、辯論、朗誦、主題發言和英文短劇表演等多種多樣的生動活潑的方式，使得每位同學都能積極地參與課堂活動，能聽，敢說。針對高職高專院校學生大學英語方面的實際學情，教師要多鼓勵和肯定學生，以積極刺激爲主。教師要以淵博的知識、儒雅的風度、誠懇的態度和極大的.耐心幫助學生樹立自信心，激發學習英語的主觀能動性。“教師的人格魅力和理念對學生起着潛移默化的作用，直接影響着教學效果。教師用真心去關愛學生，鼓勵和欣賞學生，做學生的良師益友;能夠調動學生的情感，使師生之間產生思想共鳴。這些都會有利於激發學生積極向上的精神”[6]。師生之間積極的互動、良好的溝通和交流有利於建立新型的平等和民主的師生關係，有利於調動學習內驅力，激發學習興趣，全面提高學生的大學英語聽說讀寫譯綜合運用能力，從而提高大學英語課程的教學質量和教學效率。
2、生生互動
在網絡教學環境下，生生互動，也就是學生與學生之間的互動，在質和量在兩個方面都比以前傳統的互動教學模式有很大的提高。隨着微課、慕課和翻轉課堂成爲大學英語教學的重要組織方式，學生與學生之間在網絡學習環境中要相互合作，相互幫助，共同進步。針對某一學習任務，學生之間可以彼此分享學習心得和體會，提出問題，發表評論。“網絡學習環境中的人際互動主要有學習社團內部的學習者之間的互動、學習者與學習社團之外其他人員之間的互動。學習社團內部的互動是指多個學習者之間藉助同步、異步通訊工具的方式進行的互動學習活動，它適用於主題、問題研討或協作、合作學習”[7]。英語學習本身作爲語言學習的一個種類，互動是必不可少的環節。手機、QQ、MSN、留言板、電子公告牌、電子郵件和微信，等等，各種先進的網絡同步的或者非同步的交流工具爲實現大學英語學習過程中的良性的生生互動提供了硬件上的保障。藉助先進的網絡教學環境，學生之間可以營造良性的網絡學習生態環境，加入適合自己的網絡學習小組，選擇感興趣的學習活動，學生之間加強溝通和交流，組織話題討論、主題辯論和評論等多種多樣的英語學習活動，取長補短，揚長避短，共同進步，共同提高，全面提高英語聽說讀寫譯水平。