論文關鍵詞: 高職學生 自我效能感 學習 培養策略
論文摘要: 自我效能感理論對數學教學和數學學習都有較高的理論價值和應用價值。本文透過對高職學生學習現狀的分析,指出高職學生自我效能感低下的原因,並提出培養對策。
受考試指揮棒的影響,高職類院校的教師在數學教學過程中,容易過分注重分數,把分數看作教學成敗的標準,忽視“以學生爲本”的方針。爲了贏得分數,提高透過率,許多高職教師選擇採取“填鴨式”的教學方法,一講到底,一灌到底,導致本該思維活躍、內容生動的數學課堂變得死氣沉沉,形式呆板。而數學教學的最根本目的是培養學生能夠獨立思考問題、分析問題和解決問題的能力,培養學生的創新意識,以及創造性的思維方式。數學教學不應該侷限在一個狹窄的課本知識領域裏,理解課本的內容知識不是教學的最終目的,更重要的是讓學生在學習中學會如何運用課本的知識,透過課本知識達到“窺一斑知全豹”,“舉一例能反三”的學習境界,培養學生具備終身學習的學習能力。
一、自我效能感的含義
Bandura認爲所謂自我效能感(self-efficiency)是指個體在執行某一行爲動作之前對自己能在什麼水平上完成該行爲活動所具有的信念、判斷或主體的自我感受。自我效能感理論是Bandura於1977年提出的概念,是學習理論體系的重要組成部分之一,也是其一般學習論觀點的邏輯產物。基於這樣的`定義,數學學習的自我效能感可以理解爲:學生對自己學習數學所具備的能力和水平高低的主觀判斷。
二、自我效能感與數學學習的關係
1.自我效能感影響學生對學習任務的選擇,以及進行該活動的堅持性。自我效能感高的學生傾向於選擇富有挑戰性的任務,在困難面前堅持自己的行爲,敢於面對困難,有高昂的鬥志,相信透過不懈的努力可以克服困難,最終戰勝困難。
2.自我效能感影響學生在進行學習活動時的情緒,自我效能感高的學生熱情開朗,情緒飽滿,富有自信心,能夠對學習結果做積極的歸因分析:將學業成功歸結爲自身能力強,從而更加激發了內部學習動機;把失敗歸結爲自身努力不夠,並堅信可以透過不懈的努力實現成功。
3.自我效能感影響着學生的非智力因素。非智力因素是相對智力因素而言的,它包括學習動機、興趣、情感、意志、性格等因素。自我效能感高的學生有較強的學習動機,能儘自己最大努力完成學習任務,面對困難能夠樂觀、冷靜、不過度焦慮。
三、高職學生數學學習自我效能感低的原因
高職學生自我效能感低的原因,可以從內在因素和外在因素兩大方面加以分析。
就學生自身內在因素來說,導致自我效能感低的因素主要有以下幾個方面:一是學科基礎知識掌握不牢,影響其後續知識的學習能力,自信度不夠;二是學習方法不對路,學習策略不對甚至缺失,導致學習效率低下,平時上課與考試自我評價不高,缺乏成就感;三是學習觀念不正確,認知錯誤,學習動機不強,學習興趣不高,積極性低下,學習缺乏主動性,直接導致平時學習的效率低下並影響學習的最終自我評價;四是智力因素的影響,有少數後進生存在明顯的記憶障礙,這在某種程度上直接影響到他們的知識掌握程度和理解其它知識的能力。
從外在因素分析,不僅僅是由於學業水平差造成他們自我效能感低,教師和家長受傳統應試教育觀念的影響和高考的形勢壓力,惟成績論思想嚴重。學生成績不好,自我感覺擡不起頭來,嚴重降低他們的自我效能感。此外,家庭對學生的自我效能培養也存在方法不當或是漠視的態度。不少家長受自身素質程度的影響,對子女的學習情況漠不關心,認爲一切交託給學校就完事,這種毫不關注的態度不僅直接影響到學生的學習觀念和學習成績,而且變成了學生對自己的自我效能認知普遍低下的一個外在根源。針對以上狀況,筆者認爲注重學生自我效能感的培養顯得尤爲重要。