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小學數學課堂的有效教學三要素
摘要：目前，我國中小學的狀況仍是令人擔憂的。“減負”口號幾乎年年在喊，但學生的負擔就是減不下來。學生學習苦，一線教師教書也比較辛苦。這就涉及了一個教學是否有效的問題，這也是新的一輪基礎教育課程改革所必須面對的問題。課堂教學效益的高低，與教師的認真程度，學生的努力程度有一定的關係，但絕不是簡單的正比關係。作爲一線教師，我們應接受並牢固確立“有效教學”這一理念，努力掌握有效教學的方法及行動策略，並積極在課堂教學實踐活動中加以應用。只有這樣，教師和學生纔會收穫較好的效益，從而獲得理想的教學效果。
關鍵詞：有效教學；匯入；調控；收尾
正文：
所謂“有效”，是指透過教師在一段時間內的教學之後，學生獲得了具體的進步以及發展。我們可以這樣認爲，學生有沒有進步以及發展是衡量教學是否有效益或效益高低的唯一標準。所謂“有效教學的方法和行動策略”，是指一線教師爲了實現教學目標以及完成教學任務從而採用的一系列具體的解決問題的行爲方式。下面，是筆者在小學數學課堂教學時出現的問題以及學習了相關這方面理論知識的基礎上，結合教學實踐對小學數學課堂有效教學的三要素進行了簡單整理和闡述。
一、有效地匯入
匯入新課是小學數學課必不可少的一個環節，良好的新課匯入能迅速激發學生的學習興趣，將學生帶入一個最佳的學習環境。可以這麼說，“良好的開端是成功的一半”。在平時的教學中，常見的匯入方式有：以注重新舊知識聯繫的“以舊引新法”、以注重學生情感態度的“激發學習興趣法”、以注重學生學習經驗的“創設學習情境法”，還有就是透過利用學生的好奇心設定懸念的方法。例如在教學《角的度量》時，通常會顯得很枯燥，如果一開始就吸引不了學生的注意力，那麼整節課要想學生產生學習興趣就非常的困難了。著名教師華應龍是這樣做的：在課前針對“技能課爲什麼上得這樣累”的課前思考，創設了一個有趣的情景，用三個斜度不同的滑梯把學生帶進有趣的情景中。當有學生說想玩第３個滑梯時（角度很大，顯得很陡），卻引起了全班同學的鬨堂大笑，從這一陣大笑中我們可以想到學生也許已經領悟到了什麼，並且他們已經對後面要學的內容產生了興趣。從這節課的課堂實錄中不難想象每一位學生都會對這節課感興趣的，即使他將來不去專門研究數學，又或者是現在數學學得不好，但在這樣的教學活動中，他也會對數學產生興趣。這樣的一個“激趣匯入”已經使得這節原本難上的技能課成功一半了。有效地匯入，能使整個課堂教學變得更加有效。
二、有效地調控
其實，我們每一課的教學流程是由許多個小環節組成的，而各個環節更是相互依存相互聯繫的，它們有着一定的先後順序。每個教學環節雖已經預設，但實際課堂教學如果一味地按照固有的環節進行而不考慮動態生成的變化，就會陷入機械的、僵化的、沉寂的泥潭。所以，我們每節課實際的教學流程必須根據實際情況注入鮮活的學情，隨即進行有效的調控。例如這樣一節教學《平行四邊形面積》的公開課。按照教學流程，執教老師會先和學生一起復習長方形、正方形面積的計算公式，然後再出示平行四邊形，同時提問：“同學們你們想知道平行四邊形的面積計算公式是怎樣的嗎？”教師繼續揭示：“這就是我們今天所要學習的內容。”而此時，意想不到的事情出現了，一位學生突然站起來說：“老師，平行四邊形的計算公式我知道，只要用底乘高就可以了。”頓時，整個教室鴉雀無聲，似乎掉落一根針的聲音都清晰可見，孩子們不明白髮生了什麼事，但是，全場的所有聽課老師都屏住呼吸在等待着這位教師如何答覆這位學生。只見教師微笑着問這位學生：“孩子，你是如何知道的？”
這位學生說：“老師，我是在書上看到的。”這位教師繼續追問：“孩子，你知道平行四邊形面積的計算公式，了不起，那你知道平行四邊形的面積計算公式是如何推匯出來的嗎？”學生繼續回答道：“只要把平行四邊形沿着高剪下來，再拼成一個長方形。”教師繼續追問：“孩子，那你知道爲什麼一定要沿着高去剪下來，如果不沿着高剪可以嗎？”這時，學生搖搖頭，似乎在表示：老師，我不知道。此時，這位教師親切地摸着他的頭說：“不要緊孩子，”並對着大家說道：“現在就讓我們一起來驗證一下，好嗎？”聽到這裏，真爲這位老師如此完美的調控能力感到折服，原本預設讓學生探索結論的教學過程，由於突發狀況的生成，被執教老師隨即調控成了讓學生驗證結論的過程，這是多麼完美的課堂調控藝術啊。
三、有效地收尾
我們經常會用“虎頭蛇尾”、“畫蛇添足”來形容一篇文章，其實，一節有效的課也應該避免出現這樣的情況。每節課中的有效收尾，對本節課起到畫龍點睛的作用。所以，在我們課堂教學中，不妨來試一試這樣的收尾方式。例如在教《平均數》這課時，可以這樣設計收尾：今天，透過同學們自己觀察、思考、分析、討論，應用以前學的除法的知識，學會了求平均數問題的方法，即：總數量÷總份數＝平均數。同學們還知道了什麼是平均數，瞭解了平均數的用處。在計算的過程中，同學們還發現根據不同的數據特徵，有許多其他求平均數的好方法，解決了一些生活中的問題。這樣的一個結尾，可以加深學生對重點和難點知識的理解和掌握，以便在他們的腦海中留下深刻的印象。又如在學習完《列方程解決實際問題》後，教師可以進行這樣的收尾：同學們學得很不錯，老師想和大家成爲好朋友，你們願意嗎？我們先互相瞭解一下好嗎？我今年３２歲，請你補充一個條件，讓我透過列方程能知道你的年齡。這樣的一個結尾，可以使學生進一步體會列方程解決實際問題中規律性的知識，既培養了學生的基礎學習能力又培養了他們的發展學習能力，真可謂一舉多得。
四、結束語
關於課堂教學的有效要素不止這些，且古今中外的教育家和教學名著都有着不少頗有見地的精闢論述，筆者只是結合自身的一些經歷和學習的經驗將實踐與理論知識聯繫起來，既算是對自己的工作和學習做一次階段性的小結，也希望能爲這方面的研究輸送點滴年輕的血液。
參考文獻：
［１］沈龍明，呂菊芬等編著．小學數學有效教學課堂教學藝術．
［２］華應龍著．我這樣教數學———華應龍課堂實錄．
［３］陳華忠撰寫．遼寧教育（新理念下對小學數學課堂教學有效性的探索與實踐）．
遊戲教學的小學數學課堂運用
【摘要】對於天性活潑好動的小學生來說，有趣的遊戲才能吸引他們的注意力，學生對自己感興趣的東西往往會很認真的學習，教師在課堂上可以就此方面入手，吸引學生注意力以達到課程教學的目的。本文從四個方面介紹了數學中的遊戲教學，分別爲教師在課堂開啓前做好充分準備，教師對教學模式進行多樣化處理，教師應擁有強大的控場力，在遊戲教學結束後教師應及時進行反思。
【關鍵詞】遊戲教學;小學數學
如今學生學習的科目增加，課堂內容卻還是如以前一般枯燥、乏味，這一現狀使得學生的學習熱情下降，尤其是對數學的學習上格外明顯。自古以來數學便是一門晦澀難懂的科目，但是想要學好這一門課程也是能做到的，這需要學生從小學開始就有一個良好的數學基礎。本文就提高小學生對數學的學習興趣進行了介紹。
一、遊戲教學模式的開啓需要充足的準備
一個好的遊戲能夠充分調動學生的積極性，遊戲過程中能夠培養同學間的默契，促進同學的感情，學生會養成從遊戲中探索、學習的良好習慣。對於遊戲而言，是分組比賽、單人比賽還是全班學生一起完成一個目標，在事前應確立好這一遊戲的形式。如對學生進行“人民幣的換算”這一知識點的講解時，教師可以讓學生分組進行，讓其他一組的學生扮演商店的老闆售賣學生從家中帶來的玩具，其他組的學生則分爲幾組進行比賽，看哪一組的同學能夠用最少的錢買到最重的東西。這個環節不僅能加深學生對“人民幣換算”的理解，還可以讓學生學到重量的換算，一舉兩得，教師也可以根據教學進度自行修改。教師應提前告知學生帶好相應的道具，保證遊戲教學的環節能夠順利進行。此外，教師應充分考慮遊戲的種類，若爲競技類，教師應制定能夠控制課堂紀律的遊戲規則和獎罰機制;若爲團結合作類，教師應注意人數的控制，使得每一個人都能夠爲集體做出自己的貢獻。
二、遊戲教學模式的進行需要多樣化
數學的學習是一個漫長而枯燥的過程，雖然有遊戲教學的加入，但有時也顯得有點無趣，這個時候應該針對同一知識點進行不同的遊戲來強化我們的記憶。比如“應用題”。教師在該知識點的教學初期可以讓學生進行“抱團”的遊戲，將學生分成不同的小組，由學生當指揮官指揮學生抱團，每一個口令結束之後都會多出一些同學，將這部分同學淘汰再進行下一輪遊戲，直到剩下兩人爲止;在教學中期教師可以讓學生進行“分錢”的遊戲，將學生分成四個小組，每個組選出一個組長，並給每一個組長相同的錢數讓組長均分給其中的幾個人，再讓這幾個人中的一個人將錢均分給剩下的學生，教師應做好相應的計算，讓每一個學生都能分到錢;在教學後期教師應從學生的.實際生活出發，讓學生從之前的“購買玩具”的遊戲中進行一些簡單的計算，並且趁機講解“單價×數量=總價”的知識點。多元化的遊戲會讓學生保持接受外來知識的新鮮感，從而保持對學習的熱情，學生將會最大化的獲取新知識。
三、教學遊戲的進行需要教師有強大的控場力
小學生年齡較小，身心尚未成熟，在平時的學習生活中不能很好地約束自己，實現自我控制，反而比較貪玩，這就要求教師在課堂中能夠對學生進行一定的管束，維持課堂秩序，保證課程的順利完成。第一，強大的控場力需要教師平時對學生的教導來實現。教師在平時的教學中該嚴肅的時候不可和學生開玩笑，否則易造成學生認爲這個教師很好欺負的錯覺，教師就會失去自己的教學威信。第二，強大的控場力需要教師的自我相信。教師充滿信心自身就會形成一種威懾力，學生會從內心誠服於這個教師並且聽從教師的話，會遵從教師的指導，使得現場嚴謹有序。第三，強大的控場力需要教師擁有感染人心的演講能力。當現場秩序差強人意時，教師可以憑藉自己完備的演講能力來吸引學生的注意力，讓學生聽從指揮，繼續進行該有的遊戲以完成教學任務。教師強大的控場力可以避免現場出現的混亂，解決諸多令人驚慌失措的問題，保證學生對遊戲中學習的熱忱不減。
四、教學遊戲的再次進行需要教師的及時反思
遊戲過後教師應進行及時的反思，反思課前準備是否充足，反思遊戲過程中學生是否對相關知識有了完備的認識，是否達到了相應的教學目的，反思自身在遊戲過程中是否語言得體。教學反思的實質是教師對自己教習方法的思考，也是教師對學生學習情況的記錄，以便下一次的遊戲能夠有一個較令人滿意的結果。反思的目的是解決實際問題，消除困惑，促進學生實踐。教學反思分爲以下兩個部分，其一是對整個遊戲過程進行一個全面、理性的思考，之後揚長避短;其二是透過實踐來發現理論知識與實踐的差距，在此基礎上進行教學觀念的改變。美國心理學家波斯納提曾經提出一個教師的成長公式:成長=經驗+反思。遊戲教學不僅能夠幫助教師更好地理解教材，也能促進教師瞭解學生的心理活動，改進自己的教學方法。對於學生來說，遊戲教學能夠放鬆他們的心情，讓學生帶着愉快的心情進行學習，進而享受學習，達到事半功倍的效果。
五、結語
爲適應我國“走有中國特色的社會主義的道路”這一要點，小學課堂的進行也應引入一些有特色的教學，遊戲教學就是一個不錯的選擇。但在遊戲教學的過程中，我們應提前做好遊戲準備，抓好時機，明晰並不是整個課堂都是用來遊戲的，應在適當的時候穿插遊戲，注意遊戲內容與教學目標是否相適應。遊戲教學的過程中教師需要及時發現遊戲中所出現的問題，進行適當的調整以適應課程需要。但是小學生心理尚未成熟，遊戲的過程可能會出現一些過激的行爲，這要求教師在課堂開啓前考慮充分，想好相應的措施，避免出現混亂。
【參考文獻】
［1］張鳳榮．遊戲化教學法在小學數學課堂教學中的應用［J］．生物技術世界，2016(3):272－272．
［2］龔澤勤．讓課堂遊戲爲小學數學有效教學提供充足的保障———論遊戲在小學數學教學中的運用［J］．課程教育研究，2014(31):152－153.