摘要：教育在近幾十年發生了深刻變化，各種教育變革思想不斷涌現，教育實踐改革運動隨之變多，全國無論是小學還是中學都捲入轟轟烈烈的改革中。由於諸多因素的影響，很多改革流於形式，成果不大。因此，隨着改革不斷深入，很多實踐活動更多地需要紮紮實實的探究，同時也要針對學科領域的特殊問題進行解決。以小學數學爲例，儘管小學數學在教學思想、教學內容、方式上與傳統小學數學課程相比發生了深刻的轉變，但是小學數學教師對教學改革的適應情況到底如何卻常常被人所忽視。本文結合多年實踐工作經驗，就小學數學教師教學適應性展開了深入的探討和分析，希望起到拋磚引玉的作用。
關鍵詞：小學數學；教學適應性；課堂教學行爲
新形勢下國家不斷借鑑西方發達國家的先進經驗時，與本國具體教育實情結合時卻出現很多矛盾之處，糾正傳統教育的問題，導致當下小學數學教育“輕視知識”趨向。特別存在大量小學數學教師不適應問題，即小學數學教師對課程的適應程度。絕大部分教學活動由教師和學生共同組織，教師素質提升對實施教學改革是極關鍵的一環，進而才能推動課程改革深入發展。因此，我們主要從兩個方面進行分析：第一個是教師的態度，第二個是教師的課堂教學行爲，是否知行合一。對這兩個問題的探討，才能真正認識新課程改革對教師教學帶來哪些變化，進一步分析促進或阻礙新課程實施的因素。
一、小學教師對數學新課程的適應性背景
經問卷調查、課堂觀察、訪談等方式進行分析調查結果顯示，總體而言，教師對新課程具有一定的適應性，教師積極參與新課程改革；課堂教學按照新課程改革要求不斷改進，但是，教師態度和行爲不和諧現象依然存在。鄉鎮一級教師積極性高，但教材卻大大落後於一線城市，農村地區教師的積極性很小，同時教材使用程度較低。
二、新課程的實施對教師的適應性
首先，小學數學教師的認知有了新的改變。以往數學課堂上，教師特別重視數學學術研究分析，課堂按照專業數學邏輯編排。在這種課堂時，教師更注重知識灌輸，相反新課程改革下，學生透過生活中遇到的問題利用數學思維思考問題，數學教師更強調感知、猜測的作用。例如，一年級幾節數學課安排應該是符合學生認識特點的'螺旋式上升設計，就“10以內的數的認識和加減法”、“分類、認識物體”和“11到20以內的數的認識”都必須嚴格按照順序來講，不能隨意改變。其次，教師的角色定位有了新的改變，傳統課堂上教師是主要角色，設計課程流程，組織學生活動，複習課程效果等，當下數學教師更應該思考如何讓學生在課上積極發揮主體作用，如小學數學教學從微觀角度着手，從數學合作學習、數學問題情景化等具體教學策略方面提升教學質量。此外，教師的適應性變化表現爲教師備課方式轉變，各種多媒體技術在教學中發揮的作用越來越明顯，至於農村地區，儘管農村設備技術、知識資源的豐富性遠遠落後於城市教師，但是農村教師的積極性很大，往往就地取材，教師或學生自己製作教具或上課模型，如三視圖講課中，小學數學教師可用各種生活中的正方體表示。
三、新課程教師適應性變化的阻礙因素
分析討論阻礙因素重要性可以分爲兩大部分：校內因素和校外因素。就學校而言，書籍收藏量不夠或設備不齊全等；教材編寫不合理導致教師備課時間變長和難度變大，儘管教材編寫者都是有經驗的專家，但是具體知識點卻不是很瞭解，就分數認識這節來講，安排幾節課講解是老師面臨的重要問題，一節課足夠學生掌握淺顯的知識點，但是不夠他們運用講解；兩節課感覺知識量不夠大，有空餘時間。教材中大量小學數學教材、教輔資料和教具都與教師備課不完全相關，給他們的幫助不是很大，增大備課難度和教學壓力。四、小學數學教師適應性的措施教育公平和教育資源的合理配置是當前亟待解決的問題，原先教育中常常出現大城市教育資源集中，投資集中，出現錦上添花、好上加好的方式，因此新投資中必須加大對農村小學教育的投入力度。師範學校應在理論研究學習外注重培養師範生的課堂教學，用理論指導實踐，指導學生學習探討培養目標，使之更適合課程改革需要，爲師範生日後走上工作崗位奠定基礎。其次，教師培訓也是重要方面，將教師的培訓從常識教學轉爲教材、教法培訓，真正的教師素質的提高應該表現爲專業水平提高。而教材作爲教師教學的重要工具，必須編制符合新課標要求的教材，彌補教材的不足。如小學教材中“實踐與綜合應用”部分的講解，由於教師水平有限，大部分教師將其作爲圖書畫處理，沒有達到編寫者想要教師達到的意圖，使教學質量大受影響。此外，在新課程改革中，小組合作學習和討論研究等教學方式被大大普及，在這些活動中教師必須集中學生的注意力。
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