第一篇
一、以生爲本，以學定教，將學生分成不同的數學層次
1.教師要針對學生數學能力的不同，將學生分成三個不同的層次因爲小學生的數學能力有所不同，教師要在開學初或者在數學教學的過程中掌握學生的數學能力，並按照學生的數學能力分成三個不同的層次，從備課、授課以及課後輔導中教師針對不同的學生都要有不同的教學內容。如在小學數學“分數的基本性質”的教學中，教師可以根據學生的能力設定學問卡，在學問卡中教師可以設定自選題目和必做題目兩項內容，除了完成必做題目之外，讓學生根據自己的能力選擇自選題目進行完成。在正式授課之前教師將學問卡蒐集整理，瞭解哪些學生完成了必選題目，並且正確率很高，哪些同學完成了自選題目，並且有一定的正確率，並以此爲根據將學生的數學能力分成3個不同的層次。這樣教師的教學就更有針對性。
2.以學定教，在課堂上根據學生數學層次的不同，佈置不同的數學任務在課堂上，教師根據三個不同的層次佈置不同的教學任務。面對同樣的一個數學問題，不同層次的學生有不同的學習任務，需要完成不同的數學題目，這樣就避免了好學生吃不飽，學困生吃不着的現象。如在人教版小學數學六年級分數的混合運算的教學過程中，教師完成了基礎的算理教學後，就可以讓學生按照自己的數學能力，完成自己相對應的數學層次需要完成的數學題目。比如教師在規定的時間內可以安排A層次的學生完成四道分數混合運算的題目，B層次的學生可以完成三道數學混合運算的題目，而C層次的學生可以完成一道分數混合運算的題目。學生還根據自己的數學能力在能力所及的範圍內自主進行層次調整，不但充分調動了學生學習數學的積極性，而且有效地提高了學生的數學能力。
二、教師可以運用小組合作教學，讓不同層次的學生在同一個合作小組內進行討論交流
小組合作學習可以讓不同層次的學生在同一個合作小組內獲得數學能力的提升。隨着班級生源的增加，一個教師對班級幾十個學生都進行一對一的輔導實施起來有些困難。在這種情況下教師就可以將不同層次的學生分到同一個合作小組中，讓學生在合作小組討論交流中優秀生幫助學困生，達到共同提高的目的，讓每一個層次的學生都能夠在與其他層次學生的思維碰撞中獲得數學能力的提升。作爲數學教師我們常常可以欣喜地看到，學生在合作交流小組中進行思維碰撞後所完成的數學知識的架構遠比教師的滿堂灌來得更紮實得多，而且學生克服了對教師的畏懼心理在小組合作中放開膽子自由發揮，最大限度地激發了學生的數學思維。如在求一個數的幾分之幾的數學應用題的教學中，教師就可以出示數學問題讓不同層次的學生在同一個合作小組中進行討論，學生思維的碰撞會激發學生智慧的火花，讓不同層次的學生在現有的數學能力的基礎上獲得解決數學問題的途徑。需要教師注意的是，在合作小組的創建中宜根據同組異質的原則按照4~6人爲宜，人數不宜過多也不宜過少。
三、巧妙運用多媒體進行分層教學，可以提高教學效率，實現高效課堂
在小學數學課堂教學中，如果單憑教師的口授進行分層教學，可能會讓一些學生感到茫然不知道應該完成什麼樣的數學題目，鍛鍊什麼樣的數學能力。在這樣的情況下教師就要思考讓每一個學生更加專注於數學思考的教學策略。隨着資訊化時代的到來，多媒體已經走進了數學課堂。因此，教師就可以在傳統的數學教學方法的基礎上，巧妙運用多媒體進行輔助教學，讓學生的思維更加開闊，更可以有針對性地完成本層次的學生可以完成的數學問題，並在此基礎上拓展自己的能力，完成高層次的同學可以完成的數學題目。如在分數連乘的教學中，教師在鞏固訓練中可以運用多媒體出示不同層次的學生需要完成的數學題目，這樣學生對於自己在同樣的時間內需要完成的數學題目一目瞭然，進行能力訓練更有針對性。總之，在小學數學分層教學的過程中，教師要以生爲本，以學定教，對不同層次的學生提出不同的學習要求，讓不同層次的學生在自己現有數學能力的基礎上經過自己的努力都能夠提高一個層次。在教學中教師還可以運用多媒體進行輔助教學，讓分層教學對不同層次的學生更有針對性，可以更好地提升學生的數學能力。
第二篇
一、教學目標分層
制訂教學目標時，可以根據學生的實際情況，把學生分爲A、B、C三個層次。A層爲學習較差的“學困生”，B層爲中等生，C層爲優等生。進行目標設計時，筆者是這樣做的，對於A層的學生，側重使他們在知識方面達到理解、掌握，在能力上達到模仿、學會、應用，主要培養他們學習數學的興趣，樹立學習數學的信心；對B層的學生，除了要達到A層學生的學習目標外，還要能達到對知識的靈活應用；對C層的學生，側重設計一些開放性、綜合性較強的問題，主要培養他們的創新思維能力。
二、教學方法分層
對不同層次的學生，應採取不同的方法，提出不同的要求。如，在教學時，對A層學生，以扶爲主，提問時將問題細化，將問題難度分解，邊點撥，邊提問；對B層的學生，則堅持半扶爲主的原則；對C層的學生，以放爲主，經常提一些開放性的.問題，如“你發現了什麼？”、“你還有不同的想法嗎？”培養學生綜合運用知識、獨立獲取知識、多角度思考問題的能力。如，教學“長方體的表面積”時，要求A層的學生先分別求上下、前後、左右各個面的面積，再求長方體的表面面積，這樣降低了計算難度，提高了學生計算的準確率；要求B層的學生必須用脫式計算；要求C層學生用長方體表面積的計算公式計算。
三、練習設計分層
課堂練習是教學的一個重要環節，它能及時反映學生對本節課知識的掌握程度，有助於教師及時調控自己的教學進度。由於學生存在個體差異，對新知識的掌握程度是不一樣的，所以要針對不同層次的學生選配不同難度的練習題。A層的學生以基礎題爲主，B層的學生除了完成基礎題外，再設計一些變式題，而對C層的學生以綜合題爲主。
四、教學評價分層
我們不但在教學上要尊重差異，關注全體，評價時也要考慮差異，對不同層次的學生採取不同的評價標準。對A層學生採用口頭表揚、物質獎勵、撫摸等評價方式，善於尋找其閃光點，及時肯定他們的點滴進步，提高他們的學習興趣；對B層學生採用激勵性評價，既說明不足，又提出努力方向，促使他們積極向上；對C層學生，採用競爭性評價，堅持高標準嚴要求，促使他們更加嚴謹、謙虛，不斷超越自我。
第三篇
一、課堂教學需要突出“三主”
這個“三主”具體指教育教學以課堂爲主要陣地，教育教學中學生是主體，教育教學中教師發揮着主導作用。日常教育教學的展開主要以課堂教學爲主，對學生學習能力的培養以及知識的傳授等，均以課堂教學的形式來實現。所以，教師務必對課堂時間有效而充分地利用，對學生的潛力充分挖掘，爲學生實現全面發展創造積極的條件，爲學生的後續學習奠定有力的基礎。同時，在日常教育教學中，教師應當深刻認識到教育教學中學生的主體地位，能夠建立全面的評價體系，積極創建有利的學習環境。在展開評價以及展開實際教學時，一定要對分層教學高度重視，結合學生資質差異實施多樣化的、有針對性的教學模式。以小學數學課堂教學爲例，教師對學生的學習應當加強引導，尊重學生作爲學習的真正主人的地位，對舊有的教學模式改變，對學生的自身需求與缺點充分把握，使學生真正告別乏味枯燥的傳統教學，使學生切實在學習中收穫知識，爲教育教學目標的實現創造條件。
二、以“活”作爲學習的源泉
“活”實際上指課堂教育教學中應當充滿活躍性。首先教育教學屬於一種雙邊活動，即由教師與學生一起完成的一種教學活動，就教育教學整個活動來看，一方面存在教師預想的教學過程，也存在一些未知的可能產生的問題，所以作爲教師應當結合課堂教學實際情況，靈活應變。在日常教育教學中，教師要重視加強自身知識的積累，使自身教育教學能力不斷提高，確保自身具備較強的課堂組織能力、控制能力。其次，教師實施靈活有效的方法，促進學生思維發展，提高學生思維活躍性，使學生在小學數學學習方面產生濃厚的興趣，形成強烈的求知慾望。大量教學實踐已經證明，要是學生的思維保持積極活躍的狀態，那麼必定會取得較高的學習效率，所以採取怎樣的方法才能保持學生思維的良好狀態，將會對課堂教學質量產生決定性影響。所以，教師需要對以下幾點做好把握：
1.提高思維意識教師教學設計、教學實施過程中，需要充分考慮學生能力的差異，出臺有針對性與差異化的教學計劃，在教育教學目標中將激發學生的思維作爲重要內容，提高思維意識，對學生有效激活自身的思維有意識地提供幫助。
2.構建有效的教學情境在教育教學中，教師需要注重構建良好的學習情境，保證學習情境生動有趣，與學生的生活貼近，這樣有利於對學生產生吸引力，使學生集中精力展開學習。
3.發展學生的深度思維在日常教育教學中，教師需要對問題的深入高度重視，對學生做好引導，使學生能夠多角度、多方位進行思考，展開學習。例如對於學習成績相對好的學生，可以設定有一定難度的問題，對於學習成績相對較差的學生可以主要致力於提高學生的學習興趣，對學生的思維潛力充分挖掘，培養學生的發散性思維，爲教學質量的提升創造有利條件。
三、課後注重加強練習
在鞏固知識方面，練習是必要而有效的途徑，特別是對於小學數學教學來說，實踐教學效果練習這一手段必不可少。很多教師在實際教育教學中，對於練習的重要性沒有做到真正的認識，練習明顯缺乏針對性。這使得練習沒有產生應該達到的最佳效果。針對這一問題，第一，教師需要對練習重要性有深刻的認識，對練習的重要地位有準確的把握，對練習題精心設計，提高練習的針對性，在課堂練習中，確保學生對課堂知識能夠做到有效掌握。如此纔可以突出針對性，課堂教學質量得到有效提高。以教師課堂練習作業佈置爲例，首先可以對一道例題講解，再出一道與之類型相似的題，讓學生自行解答，同時需要在難度上對課後練習題分類，學有餘力的學生可以對有一定難度的問題挑戰，而基礎相對薄弱的學生，僅對基礎問題掌握好即可，以這樣的方法檢測學生是不是對解題方法做到了真正的掌握。例如，在佈置練習作業時，教師對類型相同的題只出一兩次，學生對題型做到熟悉就行了，對題海戰術要杜絕。
四、依靠創新對知識實施再開發
創新可以促進課堂教學的不斷髮展，小學數學課堂教學在新課標背景下同樣離不開創新。教師要善於激發學生不斷思考，對問題主動探索，多組織學生進行探究性合作活動。不斷創新小學數學課堂教學模式、小學數學教材等，促進教育教學水平不斷提高，對教育教學方式不斷改變。確保教學方法真正適合學生，使學生真正學有所得，結合學生現實發展情況出臺切實可行的教學計劃，確保分層教學有效實施。
五、結語
教師對分層教學理念應當在實際教學中充分實踐，爲學生制定有針對性的教學計劃，調動學生的學習熱情與主動性，使教育教學目標能夠更快更好地完成，促進教育教學質量不斷提高。
第四篇
一、小學數學分層的概念和意義
1．小學數學分層的概念
隨着市場經濟的發展，教育體制也在不斷的完善，而小學數學也逐步在開始進行分層教育.而這樣的一個教學方式，能更好地滿足學生的教育和發展，在一定程度上保證學生對數學學習的質量，可以全方位把握其知識和內涵.小學數學分層學習的基本概念是根據學生掌握知識水平的不同，劃分爲不同層次和等級，根據劃分的不同層次和等級把學生進行歸類，隨之組成水平相近的學習小組，教師在這些小組中實施分層教育.而因爲小學生中每個人對數學的感悟都有較大的差異，從而確定了數學分層的必要性.
2．小學數學分層的意義
對小學數學進行分層教學，首先有利於引起學生的興趣，激發學生的潛能，滿足他們的求知慾望，提高他們學習數學的能力；其次，數學分層教學是根據學生自身對數學的學習能力以及掌握程度等方面劃分的，這樣就可以在一定程度上增加教學質量，使傳統的教學方式提早進行革新，使教師充分關注學生的數學學習，幫助學生解決相關問題；最後分層教學是把重心放在學生身上，改變了教師沿襲傳統的灌輸式教育方式，讓學生也參與到其中，而不是單單教師在說，學生在聽，這樣更能凸顯學生纔是教學的主體，把學生放在覈心位置.
二、小學數學分層教學的實施策略
1．學生層面
根據目前來看，小學數學分層主要把學生劃分爲三個層面.第一層是能夠熟練掌握知識，接受能力也比較強，學習態度良好以及成績優秀的學生.第二層是學習水平處於中等，大概能掌握基礎知識，接受能力一般和學習態度一般的學生.第三層是基礎知識掌握較差，接受能力較弱，學習態度差以及成績較不好的學生.因爲是在進行小學數學分層教學，那麼劃分是根據學生的數學水平和數學能力來開展的.而分層是一個非靜態的管理過程，必須要以發展的眼光看和對待學生，依據學生的現階段表現實施分析，劃分層次，從而使學生對數學這門學科充滿熱情和激情，更好地進行數學學習.
2．授課層面
授課層面主要指的是針對不同層次的學生實施不一樣的教學.對第一層的學生，應少講多寫多練，使他們能夠獨立思考，使用新方法解決問題.對第二層次的學生，應挑重點來講，重點來練，着重對課後習題和書本例子的講解，提高訓練強度.對第三層次的學生，要求不應該太高，講基礎多學多練，在基礎上下工夫.比如：在教學“面積”時，第一層次的學生應掌握重點難點，適當的加入更深層次的內容進行面積計算，第二層次的學生則精講面積的例題和解決好課後習題，第三層次的學生應清楚知道面積的概念和麪積的基本計算.這樣，能夠使不同層次的學生學習數學都富有成就感，爲日後數學學習打下夯實的基礎.
3．訓練層面
一般來說，訓練層次指的是小學教師進行組織訓練的過程中，利用練習作業發現學生的問題，從而對學生進行有效的輔導，糾正問題，改良自身的教學方式.而透過一段時間的實踐得知，學生在訓練的過程中，要遵守“兩部三層”的原則，兩部即是把題目分爲必做題和選做題，三層則指訓練中的三個層面的劃分，即基礎訓練、變式訓練以及綜合訓練.基礎訓練主要指的是爲全班同學同時設定的，全班都要完成的任務.變式訓練指的是對第二層次的學生進行制定的，題目難度屬於中等水平，需要有一定的綜合能力.綜合訓練指的是對第一層次的學生所制定的，需要較強的綜合能力，題目難度係數偏高，可以拓展學生的思維，開創新眼界.例如：在人教版小學數學書中關於“百分數”的知識.第三層次的學生需要掌握百分數的概念和基礎知識等.第二層次的學生需要把握百分數和小數之間的轉化，如何計算百分數.第一層次的學生則需要關注百分數在生活中的應用，分析百分數的相關計算題.
4．考覈評分層面
在實施小學數學分層的過程中，小學數學分層的核心是爲了使不同層次的學生可以更好的學習，提高學生的學習積極性，這個也是考覈評分層面中的關鍵組成部分.依據學生的基礎層次和能力劃分，設定在不同層面中的考覈評分判斷標準，不僅能滿足不同層次的學生學習數學時所產生的成就感，還可以提高他們對數學的熱情，增加上進心，實現預期目標.在對考覈評分進行分層時，有些教師會出像AB卷、探討題以及附加題等等，這些都是針對不同層次的學生所進行的，也是分層考覈評分的重要措施.
三、總結
隨着市場經濟的發展，科學技術的創新，小學數學分層教學提高了學生的學習興趣，從而提高學生的成績.而上文中主要從學生層面、授課層面、訓練層面以及考覈評分這四個層面描述了小學數學分層的實施策略，爲小學數學分層教學起了鋪墊作用，有利於小學數學分層教學的開展.