近年來，越來越多的研究指出，教師教學的有效性與教師的專業知識水平密切相關，而教師的專業知識只有一部分來自職前的師範院校教育，教師在職培訓是教師獲取專業知識的重要途徑之一。下面我們就透過一篇小學數學教師論文來深入瞭解一下這方面的內容。
題目：小學數學教師如何加強數學素養
摘要：作爲在當前教育環境下的一名小學數學教師，在加強和提升自身數學素養方面尤顯重要。只有當教師自身從說題邏輯的嚴密性，術語表述的準確性，解題策略的多樣性，數學知識的延伸性，電化教學的運用性，與時俱進的時代性等方面有較厚的數學底蘊，才能當如此重要的使命，才能促進學生學習的長足發展。
關鍵詞：小學數學教師修養數學素養
一、說題邏輯的嚴密性
數學區別於其它學科的一個重要特點是數學是建立在形式邏輯的基礎上，對概念的內涵和外延、定理的條件和表達，要合乎邏輯結構，運用概念進行判斷、推理、證明都必須具有邏輯性。
如要讓學生目不轉睛，跟着你思考、探求，最後進入一個新的境界，靠的也是邏輯性。違背邏輯的語言，會給學生的思維帶來困惑。
1.引經據典。
我們這裏所說的引經據典，主要是指作爲小學數學教師，一定要加強自身的數學素養學習，對一些數學知識點要有一定的追根宿源的理性，認清概念的本質屬性，否則會出現一些不是問題的問題。
2.關注過程。
重視知識的過程教學和學生對知識的過程體驗是現今教育改革大力提倡的教學方向。例如，學習“平行四邊形面積的計算”時，讓每個同學準備一個紙做的平行四邊形，教師透過指導學生折、剪、拼，轉化成已學過的圖形，透過動手操作，學生很快發現能拼成長方形，透過討論，又發現，長方形的面積和平行四邊形的面積相等，長方形的長相當於平行四邊形的底，長方形的寬相當於平行四邊形的高，所以得出：平行四邊形的面積=底×高。這樣，學生不僅理解這一公式的含義而且明白了公式的由來。
教材中對教學內容往往是以結果的形式來呈現的，這就要求教師在教學前作好還原工作，並在教學中進行講解的時候注重啓發性，啓發學生透過聯想、想象、分析、對比、歸納等，去探索數學知識的發生和發展過程。
3.爲人師表。
教師的職業具有爲人師表之功能，從狹隘的方面來看，我們在上課講解及解題過程中，對學生具有很大程度上的潛移默化的示範作用。
因此，教師在講解和書寫解題過程時不能模棱兩可，要條理清楚，層次分明，且具有說服力，爲學生提供思維嚴謹、步驟清晰的模仿範例。這也是我們要加強的基本素養之一，力避教學的隨意性。
二、一題多解的預設性
一題多解是要求學生能用多種方法解決同一個問題。它既有利於學生靈活運用數學知識解決問題，又有利於拓寬學生的思維空間、發展創新能力，自主構建知識網絡，還能使所學知識得以相互溝通，提高學習效果。它不等同於現在九年義務教育數學課程標準倡導的“算法多樣化”,兩者有很大的`區別。算法多樣化是讓學生用自己的方法，自己喜歡的方法，或者說自己能運用自如的方法去解決問題。其實質是算法個性化，它對尊重差異、實現算法個性化是有利的。
它是面向全體談多樣，體現了數學教育的人文關懷。一題多解的實質是面向個體（中上水平的學生）講多解，是數學精英教育的啓蒙，是我國傳統小學數學教育的精華。其實，上述所論都是從學生的角度來看待問題，如果從我們教師自身的角度來說，這兩者其實對我們的要求是一致的，皆要求我們要具備一題多解的能力。數學教師只有具備了這種能力，才能引導部分學生有更深更遠更新的發展成爲可能，也可以判斷全體學生在解決問題時會出現哪些解題策略。
因此，我們必須要加強一題多解的能力，上課始初一定要有一題多解的預設性，做到胸有成竹，才能應付學生在解決問題時可能出現的各種問題。
三、電化教學的運用性
將電化教學引入的數學教學課堂，有利於咱們教學效益的提升，這一點是不容置疑的。當前我們這個地區，各校基本上都已配備了這方面的硬件設施（遠教工程），使我們運用電化教學手段來輔助教學已經成爲可能。因此，我們小學數學教師主動學習和運用電化教學手段是新時期教育的需要。適時運用電教輔助教學，有利於學生理解知識的事例很多，在這兒就不一一舉例加以說明了。
但是，我們一定要注意運用電教手段輔助教學的適時性，切不可走入“無電教的課就不是好課”等誤區。
四、與時俱進的時代性
現在提倡的數學教學是要貼近學生的生活常識及生活現象，兩者要聯繫密切，充分體現“生活是數學的源泉，數學教學要緊密聯繫學生的生活實際”（新課標語）。
五、體現知識的綜合性
學生的發展是一個綜合性問題，它並不是單單靠哪部分知識就能完成的。因此，數學應體現綜合性思想，這也是數學本身發展的趨勢所決定的。當前的數學考查方向，已經打破了學科本位性界限，大都採取綜合檢測的方法，考查學生綜合運用所學知識分析問題、解決問題的能力。
綜上所述，數學是一門邏輯性非常強的自然學科，在數學教學中，教師首先就應該加強自身的數學素養，才能夠有能力去引導學生嚴謹準確地使用數學語言，善於發現並靈活掌握各種解題策略，掌握所描述的條件及其相互轉化，做到言之成序，言之有理。
參考文獻：
[1]李英蕊。淺議數學教師的專業素養[J].語數外學習，2013,（02）。