【關鍵詞】：新課程；初中數學；策略
教學時，教師應善於從學生的生活經驗和已有的知識背景出發，爲學生提供充足的數學實踐活動和交流機會，努力改變傳統的單一學習方式，使他們在自主探索的過程中真正理解和掌握基本的數學知識技能和相應的思想與方法，同時獲得廣泛的數學活動經驗。下面筆者就新課程理念下如何開展初中數學有效課堂教學的策略談談一些認識。
一、創設問題情景、激發求異思維
1.展示數學美。數學是有趣的、美麗的、令人興奮的。然而因受應試教育的影
響，老師們往往無暇在教學中向學生展示數學美、讓學生欣賞數學美，數學也因此漸漸失去了它美麗的本色，變得枯燥乏味。
北師大版實驗教材爲學生提供了現實、有趣、富有創新性的學習素材，教學中若能充分挖掘教材潛力，努力刨設優美的問題情景(如：展現對稱圖形的和諧美、提煉數學概念的簡潔美、體驗數學問題奇異突變美等)．天性愛美的學生不會不受感染，強烈的心智活動在爲他們帶來美的愉悅和享受的同時定能有效地激發他們的探索慾望，這正是新課程理念下我們教師所追求的全新境界。
2.創設生活化的情境。新課程理念下的數學教學，提倡“問題情景——建立模
型——求解——解釋—— 應用與拓展的教學模式。教學中，教師要積極創設貼近生活、生動有趣而又極富挑戰性的問題情景，激發學生的學習興趣和求知慾，爲發現新知識創造一個最佳的心理環境和認識新知識的理想階梯。
二、應用數學的能力 開發創造潛能
例如在講 “ 分式的乘除法” 一節課中，我是按下列過程引入新知的：
上課，做題。計算：(1)
學生回答後，我問道：你是怎樣做的(讓學生回顧分數乘除法法則)?我繼續問：如果老師把這裏的部分數換成字母，你看應怎樣做?(3)
(4)
學生很容易由分數的乘除法運算規律得出後兩道題的結果。此時對學生進行表揚，同時引出課題：這就是本節課我們將要學習的分式的乘除法(板書課題)。分式的乘除法應如何進行運算呢?引導學生類比着分數的乘除法法則總結出分式的乘除法法則。接下來就是根據法則解答例題：例1．計算：
逐漸增加難度，讓學生在思考中解題，產生成就感。其實這種引言方式在許多課節的教學中都是適用的。
教學實踐表明，課堂教學展示知識形成過程，透過對比或類比建立起知識的一種連帶關係，使教學內容由淺入深，自然過渡。對於培養學生的創造性思維有着積極的作用。
三、新課程背景下數學有效課堂教學的主要策略1． 有效的課堂教學應創設真實、有效的教學情境
《數學課程標準》提出：數學學習“不僅要考慮數學自身的特點，更應遵循學生數學的心理規律，強調從學生已有的生活經驗出發”，這充分說明了創設數學教學情境的重要性．
情境認知理論認爲，知識需要在背景中學習．真實的情境有利於意義的建構並促進知識、技能和經驗的連接．我們認爲情境學習的教學模式需要爲學生提供真實的活動和任務．
2．有效的'課堂教學應引導學生積極、主動探索知識的形成過程教學的目的不僅是讓學生獲取結論，更重要的是讓他們在獲得結論的同時，情操得到陶冶，智力得到開發，潛能得到發掘，能力得到培養，素質得到提高，而學生的這一認識過程是教師無法代勞的．引導學生積極、主動探索知識的形成過程，不僅可以激發學生探究知識的興趣，而且使學生學得主動，同時加深對知識的理解，有利於培養學生思維的靈活性和創造性。
3．有效的課堂教學應有學習評價的激勵機制學習評價的多樣化主要表現在：一是過程評價，以提問、測驗、口答、板演等多種檢查的形式，及時瞭解學生在嘗試活動過程中的進展和得失，看到他們的能力，發現他們的潛力．二是因人評價，採用“同一試卷，分層要求，差異記分，自然升降”的做法，試題分A、B、c三類，A指基礎知識，指中等難度知識，c指較高難度知識．對於20％ 的優秀生，測試成績=A×0．2+B×0．4+C×0．4；對於30％ 的後進生，測試成績=A×0．6+B×0．2+C×0．2；對於50％的中間生，測試成績=A×0．4+B×0．4+C
×0．2，這樣，不同層次的學生只與自己比較，他們能夠看到自己的進步，從中感到愉快，獲得自信與成功．三是自我評價，學生在嘗試活動中，對思考問題的方法、解決問題的途徑、對問題解決的心態及與學習目標的差距進行評價．實踐證明，當教師評價轉化成學生自我評價，教師的指導就轉化成學生的內心的學習動力．總之，透過學習評價的激勵機制充分調動各類學生學習數學的情感、意志、興趣、愛好等多方面的積極因素，激發勤奮好學的精神，促進智力因素與非智力因素協調發展，從而實現有效地提高數學教學質量的目標．
總之，數學教學應該是從學生的生活經驗和已有的知識背景出發，向他們提供充分的從事數學活動和交流的機會，使學生真正成爲學習的主人。在數學教學中培養學生的創造性思維，是教育發展的要求，是數學學科內部規律的體現，應成爲每位老師的自覺行爲。
爲學生提供廣闊的思維空間，讓學生在欣賞數學過程中充分感受探索成功的喜悅，從而產生無限美好的效學情感。