提問是師生課堂上的一種交流形式。對學生來說，是一種學習策略；對教師來說是一種教學策略。課堂上教師能否嫺熟地使用提問技能對學生的學習興趣、課堂組織影響很大；同時教師的提問方式、深度都會對學生的學習方式和理解深度有重要影響，會提問的老師不僅要求學生會回答，也要求學生會發現問題，提出問題。
英語教學過程是師生雙邊活動的過程，要求師生在課堂上互相配合，共同完成語言交際活動和教學過程。合理提問則是教師引導學生積極思考、培養學生認知能力、分析能力和創新能力的重要手段。英語課堂提問是啓發式教學的手段之一。這種教學手段以學生爲學習主體，透過設計不同層次的問題，充分調動學生學習英語的積極性，主動性和創造性。問題設計得得體、精巧，能把學生引入問題情境，可以啓發學生領會教學內容，檢查學生掌握知識情況，激發學生求知的慾望；能使學生最大限度地獲取資訊，激活學生的思維，調動學生的積極性；能更好地培養學生的能力，提高課堂教學的效益。
一、提問的含義
課堂提問是指在教學中教師根據教學內容和學生實際有目的、有計劃、有步驟地設計若干問題，用以啓迪學生思維，引導學生學習，達到教學目標的一種常用的教學手段。 是教學過程中教師和學生之間常用的一種相互交流的教學技能，是實現教學反饋的方式之一，是師生相互適應的基礎，是啓發學生思維的方法和手段。
課堂提問是課堂教學中教師對學生提出問題促使學生產生問題意識，從而把握教學活動的方向和進程。透過師生相互作用，檢查學習，促進思維，鞏固知識，運用知識，從而實現教學目標。
英語教學中的提問並不僅僅是使用疑問句形式，而是指在缺乏資訊或需要資訊時做出的發問。在英語中，同是疑問句句型，卻有多種不同的語言功能，例如：
Can you hear me at the back? (提問)
Can you say it slowly, please? (建議)
Why don’t you stop talking? (惱怒)
Do you really think that’s the right thing to do? (不贊成)
Are you kidding me? (不相信)
Nice day, isn’t it? (開場白)
Would you please not make so much noise? （抱怨）
May I say how smart you look today? (稱讚)
May I congratulate you? (祝賀)
因此，我們不能把提問技能與使用疑問句完全等同起來。
二、提問的功能
在教學過程中，運用提問可以表達許多不同的目的。下面以College English Book I Unit1 and Unit 3 爲例，對其主要功能做一簡要說明：
1．獲取資訊。學生透過讀課文,瞭解一些基本資訊。如：
How old was the old lady?
What had happened to Enid?
What kind of work does Myra do?
Who was Mrs. Morrison?
2．吸引學生的注意力"
Do you know your IQ?
Are you a student with average intelligence? (Unit1)
How many presents have you received?What are they?What’s your favorite?
3．使學生對某些問題產生興趣和支援。教師可以提出一些有關的問題，如：
How can you study well?
How can you improve your study habits?
4．瞭解學生的學習困難
What do you find the most difficult in study/learning English?
5．表示對學生的關心
How are you getting along with your study?
When were you born?
How do you usually spend your birthday?
6．瞭解學生對有關問題的觀點和態度
What are good study habits? What are bad ones?
What might have been the reasons that Enid had never married?
How do you feel about the printed “Happy Birthday”?
Do you think that Myra really cares about old people? What does she really care about?
7．鼓勵學生參與課堂活動，創造活躍的課堂氣氛
Why did the old lady tear the check into little bits?
8．評估學生的語言掌握情況
What’s the difference between “living” and “enduring” a life?
9．鼓勵學生積極思考問題。如：unit3課文內容是過生日，可問某個學生：
What kind of presents can we receive?
Which birthday is the most important?
三、提問的類型
根據國外的一些研究，提問分爲五類：回憶性提問、理解性提問、分析性提問、綜合性提問、評價性提問。
1．回憶性提問。即讓學生追憶學過的基本內容，以檢查學生是否記住了所學的知識。
2．理解性提問。即檢查學生是否理解了應該理解的知識。
3．分析性提問。即教師要求學生找出原因、結果、條件等因果關係的提問。例如：
Why was there so much population in big cities?
How can we manage to control the population?
4．綜合性提問。即爲培養學生的綜合思維能力的發問，學生要利用所掌握的知識進行分析，得出自己的結論和看法。例如：
What good can resources do to us?
Without resources, what will happen to the world?
What should we do to save resources?
綜合性提問可以培養學生的邏輯思維能力、綜合能力和想象力。
5．評價性提問。指教師爲培養學生的判斷力而作的發問，這類提問讓學生闡述觀點、評判價值、提出原因。例如：
Why do we need to protect resources?
Why is it wrong to waste resources?
What do you think of the text? Why do you think so?
四、提問的原則和技巧
1．設計好有目的的問題。教師的提問是爲了調動學生積極思維，帶有啓發的.作用。教師的問必須事先思考過，是有目的的問，不能隨便設問，否則問題不是太難就是無味，達不到問的目的，課堂氣氛也不會令人滿意。
2．提出的問題要能引起學生的學習興趣。課堂上教師提出的問題，必須是學生最想解決的問題，是學生迫切需要解決的問題。"
3．問題要適合學生的能力水平。恰當的提問可以增強學生對問題的理解，減少對自身能力的憂慮。在程度不同的班級裏，要用自然的、簡潔通俗的語言表述問題，調整詞彙和句子結構以符合學生的語言和概念水平。對回答有困難的學生，要降低難度並給予提示。
4．問題要儘量體現真實交際。即提問一些具有真實情境的問題，例如：今天很熱，教師可以問：Are you feeling hot? Shall we open the window? 如果班裏缺人，教師可以問：Who is absent today?這種真實性的問題，要比非真實性的問題更有效。應避免過去常出現的現象：教師手持一本書，問：Is this a book?這種非真實性的問題純屬明知故問，完全不符合交際語言教學的問題。
5．問題的分佈要合理。即提問要照顧到全體學生，使每一個學生都有回答問題的機會。提問的具體方式有以下四種：（1）教師提問讓全班學生齊答，如果學生的回答不同，再叫單個同學單獨回答。（2）教師提問後停頓一會兒，讓全體學生思考，然後再叫一個學生回答。（3）先叫一個學生回答，答不上來，再叫另一個學生回答。（4）教師提出問題後，學生舉手回答。
6．一個問題多種回答。比如，學完unit3以後問學生： If you were Myra, what would you do?
7．提問後停頓。教師提問後，要給學生留出足夠的思考時間。
五、結語
總之，提問在課堂教學中有着舉足輕重的作用，它對啓發全體學生迅速進入思維過程，積極主動思考，發展創新能力至關重要。良好的提問，是善於揣摩學生難於領會的問題，把握文章的主旨、脈絡和作者的用心，抓住關鍵之處，要言不繁，相機誘導。
同時，教師的課堂提問也是一種教學技能，“教無定法，貴在得法。”課堂提問也一樣，關鍵在於根據教學實際，結合教學內容，考慮學生的興趣，進行精心設計；在“善問”、“巧問”的同時，還要善於導疑、釋疑，只有這樣才能誘發學生的學習動力，充分發揮提問的教學功能，最終促使學生思維的發展和教學質量的提高。
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