課堂匯入是英語課堂教學的一個重要組成部分。課堂匯入對課堂教學的有效性會產生很大的影響。下面是小編蒐集整理的相關內容的論文，歡迎大家閱讀參考。
【摘要】以當前初中英語教學中的課堂匯入開展情況爲基礎，結合教學經驗，認爲課堂匯入是提升初中英語教學質量的關鍵點。從初中英語課堂教學匯入原則、初中英語課堂教學匯入的必要性及具體匯入策略三個方面展開分析。指出有效的課堂匯入有利於不斷提升初中英語課堂教學質量。
【關鍵詞】初中英語;課堂匯入;匯入原則
傳統的初中英語課堂教學活動中，教師習慣採用“填鴨式”的教學方法，導致學生在枯燥無味的學習情境下很難提起學習興趣，嚴重影響課堂教學質量。筆者認爲，英語教師需要在課堂教學中重點關注英語教學方法的靈活運用，優化課堂匯入，充分構建適宜學生學習的氛圍，有效激發學生的學習興趣，讓學生自主參與英語學習活動，從根本上提升學生的英語學習能力。
一、初中英語教學中的課堂匯入原則
(一)激發學生的學習興趣
英語教師在實際開展課堂教學匯入的過程中，首先要匯出趣味性。從現有大量研究數據結果中可以看出，興趣是學生在認知事物時產生的一種學習情緒。學生一旦有了學習興趣，就會不斷集中學習精力，充分調動學習思維，自主開展學習。因此，教師必須利用風趣幽默的語言、形式新穎的方式進行課堂匯入，不斷激發學生的學習興趣，促使師生進行更爲密切的學習互動，使學生深入體會英語學習的樂趣(金春民2008)。
(二)符合學生學習需求
依據不同的教學內容與學生的學習情況，教師在設計課堂匯入環節時應重點關注現實性，從課程教學發展目標與學生的學習需求出發，精心設計教學內容，不斷調動學生的學習積極性，使他們明確學習任務，進而有效展開知識的學習。
(三)合理設定學習疑問
學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進;疑者，覺悟之基也。“疑”作爲人類動用思維深入探索未知問題的推動力，也是創新思維的助推器(李2011)。合理設定學習疑問可以激發學生的.學習興趣，調動他們的創新思維。因此，初中英語教師在開展課堂匯入活動時，不僅要爲教學內容定位，還要側重引導學生的學習思維。教師在匯入時可以適當設定學習疑問，結合相應的問題情境，以問題爲引導，有效刺激學生的學習思維，鼓勵學生大膽提問，以舊拓新，進而不斷提升學生的學習能力。
(四)以生爲本
英語教師在實際開展課堂教學匯入時必須遵循“以生爲本”的教學原則，保證課堂教學內容的設定與教學環節的銜接都以學生爲主體，也就是說，要始終站在學生的角度分析、解決教學問題，這對課堂教學匯入而言具有重要意義(陳紅圈2016)。因此，英語教師必須想法設法利用各種形式的教學活動，激發學生的學習自主性，有效鍛鍊學生的學習能力。同時，需要及時將知識與現實生活有效結合，充分培養學生靈活運用英語知識的能力。除此之外，教師需要引導學生自主進行學習反思，從而認識到自己的不足，並及時改正學習問題，不斷提高學習成績。
二、初中英語教學中課堂匯入的必要性
(一)有利於全面激發學生的學習興趣
初中階段的學生只願意爲自己感興趣的內容投入學習精力與時間，且自我控制能力差，往往會在學習過程中出現“走神”的現象(朱曉雪2016)。筆者認爲，改變學生的學習理念十分關鍵。當前大部分學生認爲英語學習方式過於單一、枯燥，英語表達習慣與漢語存在較大差異。如果可以在課前有效激發學生的學習興趣，教師便可以一邊優化教學內容，一邊掌握課堂教學節奏。爲了讓學生快速進入學習狀態，教師可以將一些比較有規律的英語單詞改編成歌曲，如IMakeMyOwnSunshine/HowAreYou/TheDayYouWentAway等，此類歌曲的歌詞比較簡單，易於學生哼唱，可以在保證學生集中注意力的基礎上，輔助教師更好地進行知識教學。
(二)有利於教學課程知識間的有效銜接
初中教育階段英語課程的核心教學目標是讓學生更好地利用文字完成閱讀理解，掌握更多的詞彙以及英語語法使用技巧。一般情況下，此課程教學流程存在較強的制度性，對每一個知識點都會明確設定一個教學目標(毛忠萍2015)。因此，教師在實際開展教學匯入時，要精心設定教學內容，有意識地將教學目標拋出。總而言之，教師需要依據不同的教學內容與學習主體，制訂具備針對性的教學匯入方案，以保證課堂教學質量的穩步提升。
三、初中英語教學中課堂匯入的策略
(一)充分利用生活資源
1.全面聯繫學生現實生活牛津譯林版《英語》七年級上冊Unit3Let’scelebrate一課主要介紹了西方國家的“萬聖節”，筆者在講授該課時以不同國家慶祝節日的不同方式爲切入點，要求學生將西方傳統文化節日與我國的傳統節日“中秋節”進行對比，並以表格的形式呈現兩者的異同。看似一個簡單的學習任務，卻得到了強烈的反響，學生自主查閱資料，填充表格中所需的內容。在填寫表格的過程中，學生對於現實生活的無限回憶被喚醒，你一言我一語，學習氛圍十分濃厚，不僅有效瞭解了中外一些重要的節假日及其主要慶祝方式，培養了對中外文化的理解能力，提高了對中外文化異同的鑑別能力，同時進一步培養了學生的世界文化意識，增強了學生對民族文化的自豪感。
2.故事引入法牛津譯林版《英語》七年級下冊Unit4Findingyourway的主要教學目標爲：瞭解降調和升調;能用正確的語調朗讀句子，能在寫邀請函的語境中組織資訊並指明路線。教師可以自主編制一些與課文主題相貼合的故事。如：Hellobaby，I’meaddressisXinghuastreetShenyangcityTiexiDistrictNo.65，startingfromyourhomegostraight，thenturnrightandgostraighton，500metersstraighttomyhouse，lookforwardtoyourvisit.在教學課件及學習問題的引導下，利用具體的語言情境有效加深學生對於英語單詞(remember，funny，trafficlights)的印象，並聯合閱讀語境預測其他單詞的意思。在故事情節的帶動下，學生對英語單詞與讀音具有一定認知，爲英語閱讀能力的培養奠定了紮實的基礎。
(二)不斷激發學生的學習興趣
1.直觀匯入法本文所指直觀匯入法主要是藉助一些具體實物、影像、美術作品、錄音、幻燈片等手段，直接匯入課程知識。直觀匯入法比傳統課堂匯入法更爲簡單直觀，在有效激發學生學習興趣的同時，可以讓學生不斷集中學習精力，進而從根本上提升課堂教學的質量與效率。筆者在講授牛津譯林版《英語》八年級上冊Unit4Doityourself一課時，在正式開課前利用多媒體播放了一些DIY作品的圖片，與學生交流，有效引入本單元話題：“Lookatthesepictures，uthinkEddiewillhelphim?”讓學生自己談談對DIY的瞭解，並講述自己DIY的小故事。在學生大致瞭解了文章內容後，筆者又有意識地引導他們DIY，以此有效深化學生的學習能力。2.遊戲匯入法初中教育階段學生普遍喜歡遊戲，教師需要利用這一學習特點有效展開課堂匯入。遊戲匯入法不僅可以有效激發學生的學習興趣，強化課堂教學氛圍，還能進一步培養學生的團隊競爭意識，讓他們樹立學好英語的信心。筆者在講授牛津譯林版《英語》七年級上Unit6Foodandlifestyle一課時，利用遊戲匯入法，將事先準備好的蘋果擺放在書桌上，提問：“What’sthis?It’sanapple.”要求學生在三秒內說出用於描繪蘋果的形容詞，以小組爲單位競賽，自己則在一旁記錄分數。此舉不僅有效激起了學生的學習鬥志，而且充分調動了學生的學習興趣，進而從根本上強化了學生的學習印象。
(三)以生爲本，因材施教
《初中英語課程標準》指出，教師需要依據教學內容，合理利用任務型教學方法，精心設計學習活動，讓課堂教學緊扣單元主題。對於一些涉及英語背景較多的英語課，教師可以事先安排學生藉助各種渠道查閱資料，並引導學生選出最佳的學習材料，要求學生自主整合資訊資源，並在課堂教學活動中進行展示。在講授牛津譯林版《英語》八年級上冊Unit3Adayout一課時，文字中談及了許多名勝古蹟，如白宮、悉尼歌劇院、埃菲爾鐵塔等，筆者事先要求學生查閱相關資料，以一個地點爲切入點，充當導遊講解當地的風土人情，無形中構建一個語言情境，在拓寬學生學習視野的基礎上，全面調動了他們的學習興趣。
(四)合理設定學習懸念
教師在課堂教學匯入中設定學習懸念，可以有效激發學生的求知慾，調動學生的學習積極性。因此，教師需要在正式教學前，精心設定學習問題，鼓勵學生大膽質疑，進而保證學生創新思維的有效培養。在設計學習疑問時，教師需要充分考慮班級學生的學習能力，結合課程教學發展目標，精心設定具備可行性的匯入問題，以問題爲牽引，充分開發學生的創新思維。牛津譯林版《英語》七年級上冊Lesson5Won-derfulthings一課的教學目標爲：學會have/has的表達運用;學會區分have/has的使用範圍;學會have/has的肯定句、否定句和疑問句形式及其應答;瞭解Therebe句型與have/has的區別等。在講授過程中，筆者設定問題匯入教學，如“WhydoesLilybringaboxofcrayonswithher?”隨後，播放A1部分的錄音，提出問題：Doyouthinktheirschool-bagareasheavyasyours?要求學生仔細聽錄音並大聲朗讀課文，單獨或者小組合作完成表格。筆者則在一旁觀察學生的學習表現，並在學生遇到問題時及時給予指導。結束語綜上所述，初中階段英語課程教學匯入方式多種多樣。爲了加強學生對英語知識的理解，教師要充分結合課程教學改革理念與學生的學習能力，精心設計教學內容，透過不同的匯入方法，不斷激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，進而全面提升課堂教學質量與效率。
引用文獻
陳紅圈.2016.論初中英語教學中課堂匯入的策略[J].考試周刊，(4)：103.
金春民.2008.初中英語課堂教學匯入策略研究[D].華東師範大學.
李.2011.初中英語課堂的匯入環節研究[D].華東師範大學.
毛忠萍.2015.初中英語教學中課堂匯入策略研究[J].新課程導學，(33)：75.
朱曉雪.2016.課堂匯入策略在初中英語教學中的應用[J].校園英語，(18)：154.