物理是一門強調實驗實踐的學科，探索研究是本性，實驗教學是主要手段。透過實驗教學，學生可以更加直觀地掌握書本知識，培養動手與創造能力。高職物理實驗教學的總體目標就是不斷強化學生創造能力的培養，提高學生的創新能力，讓學生將所學知識應用到實際操作和探索研究中，爲今後發展打下堅實基礎。
一、高職物理實驗教學存在的問題
1、知識基礎較差。高中物理與高職物理的內容銜接不夠完善，學生在高中學習中對物理基礎知識掌握不牢固，缺少相關實踐經驗。到了高職，理論知識更加高深，實驗步驟更加複雜，學生很難高效投入到物理知識的學習和實驗操作中，缺少對物理的興趣，影響教學效果的實現。
2、重視程度不夠。受傳統教育觀念影響，認爲只要掌握理論知識就掌握了學習精髓，無論教師還是學生對物理實驗教學重視程度都較低。教師爲了追趕課堂教學進度，一般情況下不設計豐富有趣的實驗，學生學習興趣低落，對物理實驗沒有科學認識。由於不重視物理實驗教學，教學效果不佳，學生掌握得不紮實，嚴重製約創造和實踐能力的提高。
3、實驗設備與內容過於陳舊。隨着科學技術發展，物理學研究領域與範疇越來越大，學生學習的知識越來越複雜，這就需要物理實驗教學隨着技術的進步而不斷增添新內容。目前，高職物理實驗教學仍然選擇相對簡單且浮於表面的實驗，很難針對不同年齡段的學生展開內容相對複雜、新穎的實驗。同時，物理實驗的儀器設備相對落後，沒有隨着經濟技術的發展而提高，無法爲學生提供更好的實驗感受，學生缺乏實驗興趣。
二、學生創造能力的培養策略
1、創新實驗教學方式。培養學生創造能力首先要激發學生興趣，學生有了好奇心，纔有一探究竟的慾望，進而自主探究與實驗，培養創新精神與創造能力。教師在物理實驗教學中應適當爲學生設定啓發性問題，激發學生自主研究與動手實踐的興趣，促進學生活躍思維。此外，爲了讓學生在體驗中開展教學實驗，老師可根據不同課程讓學生進行一些操作，如“串聯電阻”，可讓學生有目的地進行電阻與燈泡間串聯實驗，在班級內展開討論，分析不同串聯方式的現象，掌握實驗要領。
2、引導學生參與實驗。強化學生創造能力要從培養創新精神着手。教師應轉變傳統教育觀念，提高對物理實驗教學重視程度，爲學生提供更多動手操作的機會，引導學生主動參與實驗活動，幫助學生樹立創新精神。教學中，教師要改變以往教師在臺上進行實驗演示、學生在臺下觀看的教學方式，每次物理課堂都要爲學生設計不同的物理實驗，給每位學生提供進行物理實驗的機會。如果條件不允許，教師在演示時應儘量擴大實驗可視範圍，在課堂上做交流。學校應加大對物理實驗教學的支援力度，爲實驗引進質量可靠且先進的實驗設備，爲學生提供良好的學習環境，提高學生物理實驗興趣，爲提高學生創造能力提供實質性支援。
3、對實驗設備進行研究。高職物理實驗教學課程多以驗證性實驗教學爲主，這種方式能在一定程度上培養學生的創造能力，提高學生的創新精神。課堂教學中，教師在加強基礎知識教學的同時，也要利用一些小的創新方式，循序漸進地提高學生的創造能力。例如，“楊氏彈性模量測定”實驗可以引導學生展開對實驗設備的分析，教師將實驗所需設備展示出來，向學生介紹光槓杆與尺度望遠鏡的組成，讓學生仔細分析所用設備，找出不足之處，透過觀察得出“儀器不穩定”“調節不方便”等結論，想辦法做出改進。透過比較分析，再給學生展示目前較爲先進的儀器，指出儀器做出哪些改進。學生透過教師講解，擴大了知識面，驗證了自己提出的不足是否得到改進，爲培養創造能力奠定堅實的基礎。
三、高職物理實驗教學強化學生創造能力的實效
1、利用演示型實驗教學培養學生的創造能力。目前，高職物理實驗教學很少爲學生建設足夠大且專業的物理實驗室，很多學校仍以教師演示爲主。雖然這種情況短時間內無法改變，但可創新課堂演示實驗，爲學生提供更多的實驗機會，提高學生的創造能力。在演示實驗中，教師要保證實驗的科學性與直觀性，確保讓全體學生加入實驗中，避免後排學生看不清而注意力不集中等現象出現。例如，在“楞次定律”實驗，教師可將單純的演示實驗變爲全體參與的實驗。實驗開始前，每兩位學生分發一套實驗器材，包括導線、電流表、條形磁鐵、原線圈，老師進行規範的實驗操作後，學生參與實驗。此外，引導學生探索實驗時，讓學生帶着問題做實驗，合理運用教室內的多媒體設備爲學生演示一些微觀或變化極快的演示實驗。我們設計了一個課堂案例：用單擺測定當地重力加速度實驗。實驗目的是讓學生了解單擺公式和原理。在實驗中，利用公式測出單擺的長度和週期，由於球體的形狀密度不規則會對單擺球體中心產生影響，很難準確測量擺長。因此，實驗中我們做出一些改變，由於擺球重心會對實驗結果造成影響，所以我們用同一半球進行兩次實驗，將兩次實驗結果進行平方後再將結果相減，透過整理可以準確得出重力加速度的值，完美避開擺球重心的影響，只要在實驗中測出週期及懸掛線長度就能得出準確結果。實驗結束後，教師提供討論內容：如何設計實驗才能減少人爲誤差。由於學生進行了具體的實驗操作，此時可展開激烈討論，給出“多次測量，取平均值”“要固定懸點”等建議，既提高了學生的思維能力，又提高了學生的創造能力。
2、學生親自試驗培養創造能力。再精準詳細的演示實驗，如果沒有學生動手操作，也就無法從根本上提高學生的創造能力。由於學生過分相信書本的實驗結果與實驗報告，學校沒爲學生實驗提供設備、場地等，即便學生想自主實驗也沒有充足條件。因此，學校應儘可能爲學生的自主實驗創造條件，教師在學生實驗中給予技術指導，保證學生能正確、規範地開展實驗。同時，教師在實驗過程中可不斷提出新問題與新要求，使學生優化實驗步驟與重點，創新實驗模式，提高學生創新思維和創造能力。在此，我們設計了一個課堂案例：電錶的改裝與校正實驗。學生以小組的形式展開實驗活動，利用替代法測量表頭內阻情況，更換不同量程進行電錶改裝實驗。學生透過實驗對電壓表歐姆數的含義有了瞭解，掌握了電流表改裝與校正的具體步驟，透過具體實驗掌握瞭如何擴大電錶量程，自我解答了原有的疑問。此外，組織學生進行實驗時，教師可爲學生提供一些實驗小竅門，爲學生提供一些實驗設備的替代品，增長學生見識，啓發學生的創造性思維。實驗完成後，教師要鼓勵學生在小組內部、班級內部進行實驗過程與結果探討，透過互相交流探索更好的實驗方法。要讓學生對實驗過程及結果進行分析總結，引導學生分析實驗失敗的原因，找到防止失敗發生的辦法，讓學生對實驗報告中的各項數據進行比對，對自己實驗情況進行反思。
四、高職物理實驗教學進一步提高學生創造能力培養的感悟
1、創新期末測評方式。傳統的教育方式都是透過考試評價學生的`學習情況且以期末成績爲標準，沒有體現學生在學習過程中做出的努力，這使很大一部分學生認爲學習過程中的實驗操作無關緊要，只要考試成績好就可以，影響了實驗教學順利進行，學生創造能力無法提高。因此，學校可積極創新學生期末測評方式，將學生平時成績、課堂實驗參與程度、實驗操作準確程度、實驗報告撰寫情況、實驗項目創新情況及課外實驗情況等綜合成績納入期末測評與考覈，引導學生重視物理實驗，使學生主動參入實驗，不斷創新實驗項目，提高學生自主創新和創造能力。對於學生的實驗報告，教師要嚴格要求並加以指導，將實驗報告納入學生學業情況的評判標準中，爲學生今後工作打下基礎。此外，教師可在班級內設定鼓勵機制，對創造能力較強的同學加以表揚，激發學生的創造熱情，在班級內部營造一股創新、創造的優良風氣。
2、激發學生課外實驗興趣。高職學生課外時間較多，有大量時間可進行課外實驗。課外實驗可豐富學生的知識體系，小到研究雪的溶解凝固，大到參加專業的科研團隊進行項目實驗研究，不一而足。爲了更好地激發學生課外實驗的興趣，可採取以下措施：首先，教師主動加入學生的課外實驗活動，與學生一起走出課堂，以定期定時的方式帶領學生進行課外實驗，實驗項目可大可小，意在激發學生的創造性思維，提高創造能力，如簡單地用單擺測量桌子長度的實驗，這種實驗可以在家進行，步驟簡單，要點明晰，學生能透過簡單的實驗，掌握單擺的使用技巧。其次，要對學生設計的實驗項目進行指導，保證學生的設計思路科學無誤。最後，爲學生提供有趣味且易操作的實驗項目，使學生能有目的地進行課外實驗，讓學生在實驗中提高實踐能力和創造能力。
綜上所述，物理實驗教學與學生創造能力相輔相成，高效物理實驗教學有助於提高學生的創造能力，學生的創造能力提高後又可推動實驗教學水平的不斷提高與創新。高職物理教學必須強調實驗教學的重要性，提高學生創造能力，不斷培養學生創新能力，使高職物理實驗教學課堂取得更好的教學效果，全方位提升高職教育質量。
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