摘要:在資訊社會化爲主要特徵的知識經濟時代，激烈的國際競爭使創新意識以及創新能力顯得尤爲重要。爲此，應該從教育入手，在教育系統中確立和傳播以培養創新能力爲主的教育觀念，並據此改革教育模式、教育內容和教育方法，培養學生的創新意識和創新能力。作爲科學思維、創造性思維最活躍的物理教學，在培養創新能力方面擔負着重要責任。本文闡述了創新能力的重要性，透過對物理實驗教學特點的研究，結合實際情況，對於如何提高學生的創新能力，進行了分析與探討。
關鍵詞:實驗教學啓發式教學創新能力
0、引言
《大學物理實驗》是一門非常重要的基礎課，是理工科各專業的必修課，其對培養學生綜合素質和創新能力有重要的作用，是大學生進校後接受系統實驗方法和實驗技能教育的開始，它的主要任務之一就是培養學生們的動手能力、理論聯繫實際能力特別是創造能力。這就要求我們激發學生創造興趣，營造良好的創造環境，更快、更好地提高同學們的創造能力，使學生早日成爲祖國建設的棟樑之才。下面簡要分析一下物理實驗的特點與大學生創造能力的生理及心理條件，在此基礎上探討物理實驗對高學生創新能力的作用。
1、物理實驗教學的特點
1.1和理論教學相比，在教學目的上有顯著的區別基於目前的教育體制和教學方法，理論教學似乎更側重於知識的傳授，而實驗教學，則更側重於能力和作風的培養。物理實驗課是一門以培養學生科學素質爲主線的基礎課。物理實驗在培養和提高學生獨立開展科學研究工作的素質和能力方面的教學價值也是其他課程無法代替的。
1.2物理實驗教學不是單純的課堂教學活動，而是各個教學環節的綜合在實施物理實驗的過程中，學生不僅僅應該具有一定動手能力，更重要的是，對自己所學到的理論知識要有足夠深刻的理解，對於一些定理公式要能夠吃透，並且理解其具體的物理過程。在實驗過程中，要能夠分析出各個物理過程所反映的物理規律，要和理論知識相對照，相印證。而其他方面像儀器的維護與準備等，都是教學活動的重要組成部分，都應予以足夠的重視，並劃入統一規範的管理。這就從另外一個高度要求學生必須有綜合思考能力與實際上的操作組合能力。
1.3物理實驗的課前講解應該採取更爲靈活的方式物理實驗的課前講解，是對實驗所要考察的物理知識、規律進行進一步的深入，需要加強的是對於實驗中可能出現的問題的提示，探討的是實驗技術和技術的應用，不同的實驗考察內容不一樣，所以講課內容也在發生相應的變化，沒有固定的模式可以遵循。
2、大學生創造能力的生理及心理條件
2.1創造力有廣義和狹義之分創造是人類心理的進階過程，它包括知、情、意在內的各種心理活動在最高水平上的綜合，在這種綜合的基礎上產生出具有社會價值和獨創性成果的能力，這種能力被稱爲創造力。創造力有廣義和狹義之分。廣義創造力是在已有知識和經驗基礎上，破除常規、革新技術，創造產生出對本人來說是前所未有的新成果；狹義創造力是以全新的方法解決前人未曾解決的問題或創造出前人未有的新成果。 2.2生理因素是創造力的自然基礎大學生年齡正處在一生中創造力最佳時期。據資料顯示，約有50%的人在30歲左右即開始了大量的發明創造，約有60%的發明創造是在40歲以前完成的。大學生感覺器官、運動器官日臻完善，神經系統高度發達，身體發育基本成熟，所有這些爲今後的發明創造提供了很好的身心條件。現在是知識經濟時代，大學生們對知識和創造能力的提高有很高的要求，有強烈的成功慾望，對新鮮事物有強烈的好奇心，不滿足自己的已有知識和經驗，喜歡別出心裁和標新立異等，所有這些標誌着大學生們已基本具備了創造活動的生理基礎。
3、教學中如何培養學生們的'創造能力
3.1積極激發學生學習興趣，積極開發每個人的創造能力能力的發展與興趣和愛好密切相關，興趣對人們的創造活動有着積極的意義。大學物理實驗教學內容中有許多實驗項目是重複前人的科學實驗，在教學中，教師應把當時實驗的歷史背景以及對學科建設及社會發展的重大意義告訴學生們，讓他們切實感受當時的社會歷史條件，這樣才能懂得一次次發明創造的歷史意義，使他們知道如何象前人那樣開展創造性工作，把興趣和愛好結合起來，如何透過觀察現象，發現問題，提出假說，驗證假說解決問題，使人們對客觀世界的認識更上一層樓。而不同的人，智力會有千差萬別，這就決定着他們的創造能力會存在着差異。在實驗教學中應根據能力的個別差異進行“因材施教”，使每個人都最大限度達到創造能力的提高。應根據知覺表現類型差異進行分類指導。一些人屬於知覺綜合型，他的知覺特點富有概括性和整體性，但分析問題能力方面較弱，對於這樣的學生，我們在分析問題方面上多下功夫，教他們如何進行辨證地分析。對於知覺分析型人來說，他們的特點正好同知覺綜合型人相反，有較強的分析能力，細節感知清晰，但整體性不夠，對於這樣的學生，在教學上要引導他們如何在不同感知材料基礎上進行分析、概括和邏輯推理，最終形成正確反映客觀事物的理性認識。
3.2在實際的實驗教學中，應多讓學生作一些設計性實驗從實驗教學的目的、對象、過程和結果來看，創造性是實驗教學的本質屬性。實驗教學作爲一種培養人的活動，學生自己動手，自己思考，設計開發，充分發揮學生的創新能力，啓發創新精神和創造意識。而設計性實驗對創新的探索性是一種綜合能力的培養過程，是對學生創造意識訓練和科學素質培養的有效途徑。設計性實驗中提出的任務，也不只是對個別物理量的測量或是一些基本實驗有關內容的簡單重複或機械湊合，而是更高一個層次上的應用和擴展。對實驗的程序和方法，以至具體的測試內容允許變動，增刪補加，使學生在完成主要實驗後，能有所啓發，以達到舉一反三、融匯貫通。實驗中採用的方法，解決實驗途徑力求多樣化，即它應對各種基本儀器，基本實驗方法和技能進行綜合應用，解決的方法多樣性，就能對不同實驗途徑獲得的結果進行對比、分析。透過一些設計性實驗，可以培養學生獨立操作實驗，獨立運用已經學到的知識去處理實際問題的能力，從而可以明顯的提高學生的創新能力。
大學生創造能力的培養對理工科學生來說是重要的也是必要的。在實驗教學中應大力培養其創造能力，激發興趣營造良好的創造環境，鼓勵學生打好堅實的理論基礎，倡導學生進行創造性思維，這樣做會大大提高其創造能力，提高實驗教學質量。另外一方面也能夠最大限度的發揮物理實驗教學的原始目的。
參考文獻：
[1]普通創造學.莊壽強.中國礦業出版社，1997.
[2]論大學生創造能力的培養.杜紅彥等.河北建築科技學院學報.