第一篇：高中學生物理實驗教學論文
一、高中學生物理實驗教學現狀
我國當下部分高中學生較爲懶散，對於動手操作的實驗課程避而遠之，久而久之操作能力也逐漸弱化。另外，還有一些學生雖有實驗的興趣，卻不瞭解實驗設施的基本用途，掌握不好器材的應用方法，導致實驗過程也是濫竽充數，並沒有體會到其中的物理規律和實驗要領。
二、高中物理實驗教學的對策
（一）豐富實驗設施
許多高中學校中的實驗器材是由教師和高中學生自創的，雖然可以應付個別簡單的物理實驗，但對於大多實驗來說，其精確度和實用性還是不夠的，學校方面應根據教材內容按計劃購置實驗器材、豐富實驗設施，爲高中物理教學配置充足的後備力量。各地高中可以從三方面豐富自身實驗設施：第一，各高中根據自身學校實力情況爲實驗教學配備器材；第二，各高中可以與當地教育企業或社會組織合作，爲學校購置器材；第三，各高中可以聯合當地科學研究院、高校物理專業，爲學校提供專業設施。
（二）提高對實驗教學的重視程度
理論和實驗既是對立的又是一致的，理論是對現象提出觀點，實驗是對現象進行求證，當觀點被證實時，理論與實驗即是一致的，當觀點被否定時，理論與實驗即是對立的，由此可見，理論與實驗是緊密相連的，在高中物理教學中，二者缺一不可。教師重視理論教學，更應該重視實驗求證，因爲實驗比理論更具有說服力，這也是實驗教學的意義所在。學生在理論中得到結果，在實驗中證實結果，這不僅加深了學生對物理知識的理解，更鍛鍊了學生的動手操作能力，培養了學生科學探究精神。
（三）實驗教學模式多樣化
傳統的教學模式比較單一，大多都是以“黑板、教材”爲主，教師作爲主導源源不斷地灌輸，而學生被動地接受，但是否真正能聽得進去，又能否聽得懂卻不得而知。爲使實驗過程更具趣味性，教師可以在實驗教學中加入遊戲、比賽、實驗結論演講等方法。例如，在“力的實驗”中，教師可以像學生演示“筷子提米”，然後找幾個學生來親身實驗，體會其中力的作用，分析其中的物理原理。讓學生親身參與實驗教學中，既可以激發學生積極性，鍛鍊學生實踐能力，又可以讓學生學在其中、樂在其中，提高了實驗教學效果。
（四）培養學生實踐能力
新課標中提出：我國新型教學模式應該以生活爲載體，以學生爲主體，將教學與生活實際聯繫起來，讓學生主動參與，鍛鍊學生的實踐能力。高中物理是理論與實踐結合的學科，既培養學生紮實的理論知識，又鍛鍊學生的實際能力，但這需要教師和學生的共同努力。從教師角度來說，教師要注重實驗教學中學生掌握的情況，包括實驗器材的使用方法、實驗的操作步驟、實驗探究結果等方面；從學生角度來說，學生應該甩掉自身懶散、懈怠等陋習，主動參與到實驗教學中，善於質疑、敢於提問、勇於解決。例如，教師平時可以多給高中學生講解實驗活動的重要性，在課上注重學生的基礎操作能力，加強實驗過程中的師生互動。隨着教育的不斷改革，學生的實踐能力越來越受到社會廣泛大衆的'重視，物理是高中學科中的基礎學科，也是自然科學中的領頭學科，其對促進我國科學發展有着不可替代的重要作用，物理實驗教學在教育改革的背景下也開始逐步改進。爲了提高高中物理教學質量、培養學生科學探究精神和實踐能力，教育工作者還需在實驗教學方法和模式上不斷學習和探索。
第二篇：高中學生物理實驗教學論文
一、實驗方法應該多樣化
物理實驗教學要鼓勵高中學生採取多種多樣的試驗方法，只要是以正確的實驗原理爲基礎，無論學生採用什麼實驗器材、實驗方法和實驗步驟，只要能夠達到實驗的目的就應該對其進行鼓勵。在實踐的過程中，要培養學生運用各種實驗因素進行取捨的能力，讓學生能夠篩選各種資訊，培養高中學生的全局觀念和應變能力，鍛鍊學生的表達能力、概括能力、抽象能力和分析能力。例如，在魯教版高中物理選修三“用伏安法測電阻”這一課的教學中，筆者就要求學生設計一個最爲準確和簡便的測電阻的方案。筆者沒有對學生的實驗器材、實驗步驟和實驗方法進行過多的要求，學生表現出極大的設計興趣，並設計出了多種多樣的實驗方案。例如：替代法，也就是用一個已知的電阻來對未知電阻進行替代，該方法使用到了一個電阻箱，學生提出了多種多樣的電路形式；如分壓法，也就是對並聯電路到分流關係或串聯電路的分壓關係進行利用。此外還有半偏法、惠更斯電橋法等。學生透過設計實驗方案，並對實驗方案進行修正和完善，不僅提高了對物理這門學科的興趣，更獲得了良好的學習體驗。
二、掌握科學的實驗方法，培養高中學生實事求是的實驗精神
高中物理實驗教學要注重學生科學精神的培養，物理這門學科追求準確和精密，在假設和直覺的基礎上必須進行嚴謹的研究和推理。必須透過實驗方案的設計、實驗數據的收集、實驗證據的分析，最後得出準確的實驗結論。《普通高中物理課程標準》就提出了高中物理實驗教學要培養學生實事求是的科學精神。筆者在教學的過程中非常重視學生科學態度和科學精神的培養，要求學生細緻、嚴謹地完成實驗，認真觀察實驗現象。例如，在魯教版必修一《超重與失重》這一課的教學中，筆者讓學生觀察一個裝滿水的、帶孔的礦泉水瓶在從低處向上做加速運動時是否會從孔中流出水來，以及此時水的流速有何變化。由於實驗過程較快，一些學生用“好像有水流出來”“流速和平常差不多”等類似的模糊性語言來進行回答。此時，筆者就堅決要求學生反覆觀察並操作實驗，直到得出確切的結論。在實驗的過程中要教會學生實事求是的實驗態度、一絲不苟的實驗方法，讓學生養成認真、嚴謹的實驗習慣，讓學生按照科學的方法來分析問題、解決問題，促進學生的終身學習。
三、將物理實驗與高中學生的生活聯繫起來，培養學生在生活中的探究能力
物理現象與學生的實際生活聯繫得越緊密，學生對於物理這門學科的興趣就越強烈，在物理實驗中親身參與的積極性就越高。因此，教師要建立一種立體的、開放的課程理念和教育視野，使物理實驗課堂變得更加生動有趣、豐富多彩，培養學生對生活中的物理現象的探究能力。例如，在魯教版高中物理必修一《牛頓運動定律》的教學中，筆者就將遊樂場乘坐過山車以及乘坐電梯的經歷引入課堂之中，由於這些都與高中學生的生活息息相關，學生表現出了極大的探索興趣。筆者再由此向學生介紹物體的受力、物體質量與力的加速度之間的關係，讓學生更爲深刻地理解超重、失重等原理在現實生活中的運用。總之，在高中物理實驗教學的過程中，教師要能夠突破課堂和教材的限制，儘可能地引導學生開發和設計新的實驗方法，透過高中物理實驗課來切實提高學生對物理這門學科的興趣，並鼓勵學生親身參與實驗的過程，培養學生的問題分析能力、資訊篩選能力、創新思維能力等各方面的能力，並培養學生認真、嚴謹的科學態度，使學生在實驗的過程中對理論知識進行鞏固，提高學生的自主學習能力。