一、要引導學生多觀察、多提問和勤思考,培養學生的實驗能力.
建構主義認爲,知識不是透過教師傳授得到的,而是學習者在一定的情境下,藉助他人的幫助,利用必要的學習資料,透過意義建構的方式獲得的.學習是學習者主動地建構知識的過程,不是被動地吸收資訊.所以教師在物理教學中不能爲實驗而實驗,要有意識地留出時間,讓學生自己去觀察,對出現的各種現象,應多問幾個“爲什麼”,教師在組織學生觀察時應精心設問,啓發學生的思維.例如,在講“牛頓第三定律”時,教師可提出問題:(1)把鐵球浸沒在水中,彈簧測力計的示數怎樣變化?圓盤測力計的示數怎樣變化?兩種測力計示數變化的關係如何?(2)兩個測力計示數的變化說明什麼?這樣設問,鼓勵學生積極思考,大膽質疑,使學生思維活躍起來,從而培養學生的觀察能力、提問能力及創新思維能力.
二、把部分演示實驗改變爲師生協同實驗.
在傳統的物理實驗教學中,課堂演示實驗一般以教師爲主體,學生僅僅是旁觀者,沒有直接參與,不利於學生探究能力的培養.而將物理演示實驗改爲師生協同實驗,讓學生充分地動腦、動手、動口,能夠發揮學生的主體作用.教師可邊提出問題,邊指導,學生進行實驗,在實驗中學生得出的結論有可能與應得的結論不吻合,經過教師的指導,學生反覆實驗,直到實驗成功,讓學生在主動否定自我和超越自我中得到能力的提升.
三、重視探究實驗.
在物理實驗教學中,教師應當把握科學探究的主要環節,運用實驗啓示學生自主地提出問題,作出猜想與假設,設計探究方案,進行實驗操作,收集相關資訊,得出相應結論,對實驗進行評價,交流實驗探究的成果.這裏一定要注意有意識地讓學生按照自己的想法設計實驗方案,培養學生儘可能做到一個物理規律可用多個實驗方案來探究.例如,在探究“自由落體運動的加速度”實驗中,經過學生思考,分組討論設計出多個方案:(1)利用打點計時器,打出反映重錘做自由落體運動的一系列點跡來進行探究;(2)用光電門計時的自由落體實驗儀進行探究(獲得多組速度v與時間t數據,描繪v-t圖象進行探究);(3)利用直尺、停表記錄物體下落高度和所用的時間進行探究;(4)用滴水法進行探究(找一敞口輸液瓶,在其下方放一個金屬盤);(5)利用在本地拍攝的頻閃照片進行探究;(6)利用單擺進行探究.透過多個實驗探究同一個物理規律,不僅讓學生感到透過探究所獲得結論是可靠的,更讓他們感到課本上的實驗不是唯一的,而且用不同的器材、不同的方法進行實驗,更有利於發展學生的個性,活躍學生的思維,激發和滿足不同層次學生的探究與創新慾望,達到不同層次學生的創新能力都得到培養的`目標.在物理實驗過程中,將同一套器材儘可能地應用於不同實驗之中,凸顯儘可能多的實驗現象,發掘實驗器材的新用途,從而實現創新.
四、拓寬實驗方法.
物理方法既是科學家研究問題的方法,也是學生在學習物理過程中常用的方法.常見的物理方法,如模型法(即將抽象的物理現象用簡單易懂的具體模型表示)、疊加法(物理學中常常把微小的、不易測量的同一物理量疊加起來,測量後求平均值的方法)、控制變量法(爲了弄清事物變化的原因和規律,必須設法把其中的一個或幾個因素用人爲的方法控制起來,使它保持不變,然後來比較、研究其他兩個變量之間的關係)等.在物理實驗教學中,教師不僅要讓學生學會實驗的具體做法,掌握一些基本的實殮技能,還要能根據典型的物理實驗,引導學生及時總結歸納研究物理問題的實驗方法.