中學物理探究教學策略與實驗實的教育論文
【摘 要】物理學是一門實驗學科，是有利於培養學生動手能力和創新精神的一門重要的科學課程。在學習過程中應讓學生自己摸索一套學習方法，不應把困難問題的答案直接交給學生。這完全符合結構主義教育的觀點。改變單一的灌輸式的教學方法，是教育教學改革的關鍵。
【關鍵詞】中學物理；探究教學策略；實驗實踐
一、加強教學理論基礎學習與應用創新
物理學習理論指出：在學習中，學生從物理環境中實際受到的作用小於物理環境施加的全部作用，但學生對物理環境的反作用大於他從物理環境中受到的作用；在有效益的物理教學中，透過師生教與學的勞動，將使輸入的資訊增值，學生向環境的輸出將大於輸入。儘管學生不能獲得物理環境發出的全部資訊，但是學習的過程可以彌補這一不足，最後得到比環境資訊還要多的資訊。提高物理教學的效益，除了加強感知，更關鍵的是設法增大學生對物理環境的反作用。中學物理隨堂實驗因此應運而生，可以很好的解決這一問題，充分實現以學生爲主體，增加學生動手機會，讓每個學生都能在課堂上行動起來，既動手又動腦，提高能力、發展水平。在中學物理教學過程中採用的隨堂實驗，正是基於發現法的理論上加以實施的.。初中物理實驗形象生動、容易做成，而且富有動手操作和探索因素，能夠迎合學生的年齡心理，是初中學生吸收資訊最有效的一種形式。所以把兩者巧妙的結合起來，相互作用，就能觸發學生心理活動的潛力，增強學生學習的積極性。
二、加強物理實驗實踐創新
1.實驗物理的特徵及其重要性。
初中物理教學中，教師需要在課堂上做一些演示實驗，尤其在初中階段安排的演示實驗數量較多。作爲教師應積極創造條件將演示實驗改爲隨堂實驗，邊學邊實驗，以適應中學生心理髮展的需要。讓學生動手在新課之前做實驗，爲學新課作好感性知識的準備。而學生積極參與實踐活動，不僅有助於理論聯繫實際，掌握實驗操作技能，而且能培養學生對科學實驗的興趣，嚴謹求實的科學態度和科學精神，發展學生的觀察、思維和創造力。但教師要注意使學生明確實驗目的要求和做法，提高學生實驗的自覺性，加強實驗過程中的指導，使每個同學都積極投入實驗。演示實驗具有生動、直觀、形象的特點，極易引起學生的直接興趣。但有時演示實驗限於條件，經常由於人多，學生看不見或看不清楚影響了實驗效果的發揮。而通常演示實驗由教師操作，雖準確、成功率高，但對於學生而言給學生的印象不是很深，學生很想親自做，這與中學生的好奇、好動的性格是密切相關的。尤其初中剛開始學習物理的階段，打好基礎很重要。
2.創設激發好奇心的問題情境是必要的。
好奇心是人們對事物由於不瞭解而產生的一種積極的情感狀態，能使人們主動地接受未知事物。物理教師要去創造適合培養學生創造性的探究環境。創設情境要使學生置身於情境中，以引發他們的好奇心和探求問題的興趣；與此同時要能使他們積極主動地自行探索，自行解決問題，獲得知識。在教學中要儘量爲充滿求知慾望的學生創設教學情境，提出富於啓發性的問題，捕捉學生的創造性思維的興奮點。這是培養學生探究和創造意識的前提。
3.提供有結構的材料是重要保證。
如何最大限度地發展學生的思維技能，提高學生的探究能力，是收集資料策略所應遵循的原則。教師要爲他們的實踐創造條件，提供有結構的材料，即在使用時能揭示自然現象之間某種關係的材料。教師應根據學習內容的需要，研究材料的特點，選擇與揭示科學概念有關的、有吸引力的、使用時有安全感並適合學生自行探索的材料。教師作爲有結構材料的提供者，必須瞭解學生的認識水平、心理特點，根據學生可能提出的問題尋找材料，適時適量提供材料。讓每個學生透過動手和各種感官去認識和了解材料的屬性和他們之間的關係。凡是學生可以自備的材料，教師應讓學生自備。因爲學生身邊的材料能使他們覺得親切而不陌生，使他們感到科學並不是那麼高不可攀。所以實驗操作材料的種類也不限，從日常的各種小物件到專門的實驗材料，可以幾乎無所不包。
4.建立良好的學習氛圍可以增強成效。
在現行的課堂上，學生基本上是“聽師由命”，很少提出自己的看法。探究教學模式正是解決這一問題的最佳途徑，課堂上學生感覺到自由和輕鬆是開展探究教學的兩個重要條件。在探究的過程中，教師要充分發揮主導作用，努力營造一個活躍、快樂、認真、有序的良好氛圍，引導學生大膽的提出問題。學生自己透過合作探究來分析問題和解決問題。只有學生自己發現的知識才是深刻的、真正相信的，纔是真正屬於學生自己的。在教學活動中教師的推動作用固然重要，但我們決不應該忽視學生對教師的推動作用，要承認有些物理現象、物理問題是由學生先發現先提出來的，有些問題學生有更好的解決辦法，教師這時要能放下架子、平易近人，這樣不但能使教師自身有所提高，更是對學生的肯定和鼓勵。
參考文獻：
[1]陳力．在情境中猜想，在探究中驗證[J]．教育實踐與研究，2009（9）：63-64．
[2]王永紅．數學教學中如何培養學生的探究能力[J]．湖南師大自然科學學報，2009（27）：1-3．
[3]趙玉泉．初中物理課堂教學設計[M]．海口 ：南方出版社，2010．57．