一、物理實驗教學思想的創新
創新,不能是在毫無依據的基礎上進行天馬行空的胡思亂想,而是在過程中透過對事物的深究,瞭解事物的本質,特性以及適應性,從而在前人對客觀事實總結的基礎之上得出一些前人所沒有看到的客觀存在的結論,或者利用前人的總結創造出新的領域和空間。物理,是一門以實踐爲基礎的自然科學類學科,它解讀的是世界萬物之間的相互關係,而初中物理則是學生首次接觸物理這門涉密學科的臺階,因此,我們在初中物理實驗教學中尋求創新教育,本身就是想在應試體制中改變學生對於物理這門學科的偏見,讓學生們學會用自己的大腦去學習這門課程。而思想的創新是我們創新教育的核心。物理學科的定義、定律等都是建立在實踐活動基礎之上的,按照我們目前管用的初中物理實驗教學安排,以19位學生分組實驗,兩百多演示實驗以及一些課外小實驗。通常我們這些實驗都無可厚非被安排在課上進行,但是我們可以換一種思路,對於一些危險性比較小的,實驗器材要求不是很高的小實驗,可以讓學生在課外自行進行,比如用飲料瓶做壓強同密度間相互關係的實驗,或者用水及玻璃做色散實驗等,這樣讓學生將物理課程同生活實際聯繫到一起,更有利於他們理解物理的一些原理,同樣能引導他們去思考這些原理可以幫助我們解決什麼樣的生活困難。
二、物理實驗教學方法中的創新
2.1從“觀察”入手進行創新
視覺是我們感受物理現象的最直接和有效的方法,所以我們要進行物理實驗教學的創新,觀察是必不可少需要改進的。在物理實驗中我們要讓學生明白,用自己帶着目的性的.雙眼,去觀察對象的特徵,在觀察中思考引起物理現象的原因,同時一定要細心觀察,只有克服了一定的困難我們才能真正地邁向真理。觀察實驗是學生獲取大量資訊的第一步,也是我們後續工作的首要前提條件,我們所需要的不一定是觀察得到的結果,而是觀察這一過程帶來的意義。舉一個簡單的例子來看,我們在做水沸騰的實驗中,讓學生觀察水在加熱至沸騰過程中,能看到什麼現象,同時會有一些我們看不到,但實際存在的現象,這些現象是由於哪些原因造成的？這些都需要學生在生活中不斷去觀察得出的實驗結論,讓他們學會在生活中進行觀察。
2.2在“實驗”中進行創新能力的提升
在學會了觀察的基礎之上,我們要開始着手去做一些物理實驗,爲了更好地觀察,或者爲了證實自己對於某些物理現象的猜測,因爲物理是一門實踐性的學科,沒有自己的動手,而只是一味相信前人總結的“真理”是無法學好物理的。我們可以看到許多的物理知識都是在經過觀察和親自的實踐之後得出的結論,比如日光的顏色,我們想到也許是無色,但是雨後的彩虹爲什麼不是白色？這就會讓很多學生感到好奇,透過師生的討論後,學生認識到水滴的折射讓日光產生了不同的色彩,因此透過三棱鏡實驗的親自嘗試,學生看到了真正的日光的顏色。而在一個實驗的生命週期,學生要了解實驗目的,實驗的方法,並做好數據的記錄工作,做出正確的實驗報告,讓學生養成物理實驗的良好習慣。
2.3透過“總結”爲創新奠定基礎
科學的實驗方法需要在實驗結束之後,在收集資料基礎之上進行實驗的總結,得出自己的結論,也就是說在得出實驗結果之後,我們的物理實驗任務還並沒有完成,我們的目的是需要將自己的實驗結果進行應用,而實驗結論,就充當了我們應用實驗結論的手段。在一些實驗結束之後,教師可以適當提出一些更深的問題,比如在做小車的平均速度測量實驗之後,教師可以引導學生,思索這種控制變量方式的實驗還可以應用在哪些模型中,也就是說透過學生自己對實驗結果的總結,可以得出一些“通用”的實驗結論,在以後面對類似問題中可以直接拿來使用,而在以後新的實驗解決之後,學生就能夠養成很好的總結的習慣,爲以後創新奠定一個知識的基礎。
三、結語
面對初中物理實驗教學,實驗的完成並不是教學的最終目的,而僅僅是給學生開啟一扇門的目的,一扇創新的大門。因此我們要教會學生去動手,去思考,去總結,形成創新意識,在完成一個實驗之後,能夠發散思維到解決類似問題上去,培養他們解決問題的技能,才能更好培養學生創新能力。