【摘要】杜威曾經說過：“一個有效的反應就是能完成一個可以看到的結果的反應。”在新課改的背景下，如何在短短的４５分鐘內進行有效教學，達到高效歷史課堂的目的，是廣大教師一直探索的問題。就這個問題結合多年來的教學經驗，略談幾點見解。
【關鍵詞】初中歷史;有效教學;有效課堂
一、備好每一節課是有效教學的起點
課堂標準中提出：“知識與技能”“過程與方法”“情感、態度與價值觀”的“三維目標”，反應出教育部對新課程的要求。所以我們教師要以學生爲主體，要緊扣課程標準，進行有計劃的備課。備課不僅要備教材，更多的是備學生。在備課過程中，首先要提出課堂教學的核心內容，然後對學生問題掌握程度進行假設，再對教學內容進行深層次的剖析，使知識結構得以完善。總之，要以教材資源服務於歷史教學課堂，使“三維目標”達到更高的程度，達到有效教學的目的。
二、培養學生良好的學習習慣，巧設匯入情鏡，激發學生興趣
一節課的教學目標是否完成，在乎其教師的匯入過程是否精彩，愛因斯坦也說過：“興趣是最好的老師。”只有讓學生感興趣了，學生才能主動的積極的去學習，因此在開頭就要巧設情境，激發學生的好奇心和求知慾，實現課堂的有效教學。比如，２０１３年１１月１５日，在參加縣教研室組織的初中歷史中考研討會上，教學《第一次世界大戰》這一課時，我並不是着急去講授課文的內容，而是播放了《友誼地久天長》這首歌曲，讓學生體會歌詞的內容和含義，理解這首歌所包含的歷史背景。同學們聽得很認真，並且主動積極地與老師探討，並由匯入而順利過渡到本節課所學習的內容。這樣既激發了學生的興趣，與此同時也達到了本節課課程目標，達到了課堂教學的有效性。
三、教學過程巧設疑，合作交流促高效
巴爾扎克曾經說過：“開啟一切科學的鑰匙，毫無異議的是問號。”一節課的`核心是教學過程，如何在教學過程中巧設疑問，是需要我們教師不斷追尋和探討的問題。比如我在教學《東西方文化交流的使者》一課時，首先用課件給出《１４世紀前後歐亞主要商路》，然後提問：連接歐亞的商路主要有幾條？路上有哪些物產流通和文化交流？問題一出，學生邊閱讀課文和地圖，邊找出有效資訊，隨後相互交流，並最後達成共識。在這個過程中，利用疑問結合圖片及文字資訊，培養學生識讀圖表的能力，根據需要收集有效資訊的能力，以及分析解決問題的能力，可謂是一舉多得。有位教育學家說過：“發明千千萬萬，起點是一問，智者問得巧，愚者問得笨。”在教學過程中教師不僅要巧設疑問，還要讓學生學會質疑，這也是提高課堂高效性的重要手段。比如，我在教學《血腥的資本積累》時，出示一組販賣黑奴的圖片資訊，讓學生自己去提出問題，然後自己去嘗試解決提出的問題。打破了傳統的教師主動的教，學生被動的學，讓學生由“學會”變爲“會學”。與此同時，允許學生對教師講授的課文內容和觀點提出質疑，培養學生的創造性思維能力。使每一個學生各抒己見，想人之所未想，見人之所未見，能人之所不能。學生不僅要在質疑中探索，而且要在合作中成長，著名教育學家誇美紐斯在《大教學論》中描述：“找一種教育方法，使教師因此可以少教，但是學生可以多學，使學校因此少些喧囂、厭惡和無益的勞動，獨具閒暇，快樂堅實的腳步。”形式多樣的合作探究，不僅能促進課堂教學的有效性，而且使師生之間的溝通更暢通，課堂氣氛更活躍，同時自然會提高了課堂效率，也爲高效課堂打下基礎。
四、評價語言巧運用，課堂氣氛更濃厚
傳統的教學模式對評價的方式只是注重對結果的評價，對於學生在教學過程中所表現的細節，教師並沒有十分的注重。歷史的教學評價，不只是對學生掌握的知識的評價，也不是考試得高分的評價，而是應該更注重的是對學生創新思維能力和“三維目標”———情感、態度價值觀所達到的程度的綜合性的評價。比如，我在教學九年級下冊《世界現代文化》的時候，利用一節課的時間，舉辦關於本節課內容的手抄報比賽。看哪位同學能夠把各個知識點進行很好的連結，對於表現較好的同學給予及時的表揚。這不僅是對學生創造性能力的一種肯定，更可實現教學的有效性。在日常教學中，教師就是一位導演，課前，要備好“劇本”，備好“演員”，備好“道具”，課上，用正確的手段，科學的方法，巧妙的設疑，激發出“演員”的表演熱情，充分發揮他們的主觀能動性，並促其相互協作，聯手上演一幕幕精彩紛呈的“好戲”。真正實現有效教學，構建高效課堂。