【摘要】美國哈佛大學有句名言：教育的真正目的就是讓人不斷的提出問題，思索問題。教師要爲學生架設起一座座問題橋樑，讓他們積極探索未知的世界。教師的教學應以培養學生良好的問題意識爲目的，引導學生從問題中學習，在學習中找問題，切實提高學生的學習能力。
【關鍵詞】提問 有效
美國哈佛大學有句名言：教育的真正目的就是讓人不斷的提出問題，思索問題。德國教育家斯多惠曾指出：“一個壞的教師奉送真理，一個好的教師則教人發現真理”。心理學研究表明，思維從問題開始，沒有問題的思維是淺顯的、表象的、機械的思維，問題是激發求知慾的內驅力。知道了如何提問就等於知道了如何有效教學。
有些教師根本沒有想到問題的重要作用在於引起學生的思考，更有甚者，出現了所謂的“滿堂問”的奇怪現象，教師問的往往是學生已知的東西，學生即使不問也無意問。如教師在講，《人民藝術家——齊白石》一課時，用多媒體放了一張白石老人的《蝦》的作品讓學生欣賞，然後針對這張作品對學生提出了一系列的問題：
師：畫面中有幾隻蝦?
生：6只。
師：白石老人畫的蝦身體有幾節?
生：7節
師：看這些蝦的'須怎麼樣?
生：很亂。
教師毫無目的的問了一些沒有價值的問題，其實可以直接這樣問：白石老人用了哪些方法來表現生動的蝦?這樣無價值的問題在課堂上出現，使教學效果大打折扣。通常我們還會在課堂上聽到這樣的聲音：“是不是”，“對不對”，學生則異口同聲“對!…‘是!”。問題過於簡單化，不利於學生的思維訓練，也喪失了優化學生思維品質的機會。而這樣的課堂教學，也很難引起學生的興趣，難與學生產生共鳴，更別期待學生會有白己的獨立思考或者疑問。那麼，如何提問纔是有效提問，怎樣提問才能使課堂充滿生氣?
有效提問的策略
在比較過程中提問。運用比較的提問方法，可以啓發學生思維，促進他們向知識的廣度和深度發展;有利於學生把握事物的特徵;有利於提高學生概括取捨的能力;有利於調動學生學習的積極性和主動性，發展學生的治理，激發學生的創造精神。比如在講《畫家凡高》時，爲了能讓學生更好了解畫家，瞭解其作品所表達的情感，我們應該把凡高前期和後期的作品進行比較，問學生兩個時期的作品風格是否一樣?學生就會明白，前期凡高的作品比較拘謹，色調比較暗，後期，特別是去了阿爾以後，他的作品風格轉變很大，尤其在色彩上，多以鮮豔明快的色彩及生動的筆觸來表現。
在關鍵處追蹤提問。有了矛盾纔會有思維能力，教師在指出第一個問題讓學生回答以後，就要順着思路逐步深入的追問第二個、第三個問題，使學生的認識隨着這樣的提問逐步深化。追蹤提問法，要求教師要創設問題的情景，設定疑難的條件，引導學生去冥想，去深思。比如在講刮畫時，教師先出示兩幅作品，一幅用水彩筆塗色的方法完成，一幅用刮畫的方法完成，讓學生觀察，教師先提問：這兩幅作品用亍什麼工具、材料?這個問題學生很容易回答，然後再問：用什麼特殊方法處理色彩的?這下學生的熱情高漲，紛紛議論，尤其對刮畫作品爭論不休，後得出答案：作品面在卡紙上，用油畫棒塗色完成，細心的同學進行了補充：那些亮色是刮出來的，找到了問題的“根源”，教師追問：如何製作這樣一幅作品?這樣F易到難，層層深入的問題，在教師的引導下，重難點很快被解決，學生也很快掌握。
課堂上，學生也有思維和提出質疑的權利，教師應當適時的給學生創造提問的機會，有意培養學生的問題意識，這樣更有助於教師的課堂教學，教師在學生的提問中捕捉到即將進行的教學資訊，直接切人重難點，讓學生學的實在。其方法有：創設問題情境，讓學生想問
教師自身的不斷探索和創新，建構適宜的問題情境也許正是學生創造力迸發的源泉所在。開放性的課堂教學會產生頗具創意的問題，教師應小心呵護學生的問題意識，適時把握教學，不要同於教案的束縛，世上文章何其多，不如以點帶面，切實培養學生的學習能力。
營造寬鬆的氛圍.讓學生敢問
輕鬆活潑的課堂氣氛是培養學生問題意識比較適宜的“氣候”和“土壤”。教師應鼓勵學生大膽發表白己的見解，敢於提出問題。“善待問者如撞鐘，叩之以小者則小鳴，叩之以大者則大鳴。待其從容，然後盡其聲。”《學記》認爲，善待學生的提問對於學生的創造潛能的開發是非常重要的。讓學生敢於提問，課堂上學生之提問不絕於耳，又何憂課堂氣氛會曲高和寡，無人和應?及時有效的鼓勵，讓學生樂問。有時教師一句鼓舞人心的話語會使學生產生根本的改變。教師要相信每一位學生的潛力。
教師要保護和發展學生的問題意識，進行問題教學。教師要爲學生架設起一座座問題橋樑，讓他們積極探索未知的世界。教師的教學應以培養學生良好的問題意識爲目的，引導學生從問題中學習，在學習中找問題，切實提高學生的學習能力。提問是一門藝術，更是一門以學生爲主體的藝術。讓課堂充滿生命力，就讓我們從有效的提問開始吧!
參考書目
[1] 《教書育人.教師新概念> CN23 - 1439/G4
[2] 《教書育人.教師新概念》CN23 -1439/G4
[3] 《中國美術教育》2009.6