語文課程是一門充滿濃郁的人文氣息的生命學科，她的終極目標是把學生培養成具有高尚的人格，健康健全的世界觀、人生觀和積極向上的審美情趣的生命個體。作爲教者，必須重視學生個體精神的成長，尊重每一個有活力、有尊嚴的生命個體，珍視學生富有生命價值的學習活動，讓語文課堂成爲追求生命精彩的過程。
一、教學內容：揭示內蘊之美
英國教育家斯賓基認爲：“如果能給學生帶來精神上的滿足和快樂，即使無人督促也能自學不輟。”這就強調了教學活動應該成爲學生一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗。作爲語文資訊載體的課文，本身就有豐富的人文內涵。它們或揭示了深刻的人生哲理，或閃耀着真理的光芒，或滲透着美好的人性，或瀰漫着溫馨的至親至愛……。語文課的意義不僅僅侷限於教給學生某種語文知識，更主要的是遙過一篇篇凝聚着作家靈感、激情和思想的文字，潛移默化地影響着一個人的情感、情趣和情操，影響着一個人對世界的感受，對生活的體驗。語文教師不能僅僅停留在知識的傳授上，必須“披文人情”深入發掘文字的內蘊之美。
前不久有幸觀摩了我縣語文教育界前輩特級教師曹津源老師在我校開設的一堂大語文環境建設系列活動課：《足球，要說愛你可容易?》，受益匪淺。這堂語文活動課，曹老師從同學們感興趣的足球問題人手，深刻剖析了足球的文化內涵(足球的本質是悲劇也是喜劇)。整個課堂精心安排了許多富有趣味性的教學內容：讓學生用諧音法巧妙記憶球星的.名字、介紹有關語文修辭手法、修改報刊雜誌上有關足球賽事報道的病句、對對聯、根據足球綽號猜國家名字、做《足球的本質是悲劇》的聽讀訓練、發表對足球賽事的看法等等，教學內容精彩紛呈，同學們深刻認識到了足球的內蘊之美，課堂上表現出濃厚的學習熱情，學習興趣得到了很好的激發，收到了預期的教學效果。
曹老師的課給了我們很好的啓發，作爲關注學生情感發展的語文教學，不僅要把知識傳送到學生手中，更重要的是要能引領學生去品味作品的內蘊之美，使學生的情緒處於活躍振奮的積極發展狀態。師生之間產生情感的共鳴，教者樂教、學者樂學。這樣的課堂才能真正促進學生個體生命的覺醒，充分體驗獲取知識的快樂，這樣的語文課堂也才能真正成爲追求生命精彩的過程。
二、教學形式：弘揚個性風采
現代美學理論認爲，單一的教學形式容易造成學生的審美疲勞，聽課時間長了，學生容易走神，思維往往變得遲鈍，學習效率低，學習效果差。這就要求教師採用靈活多樣的教學形式組織教育教學，用充滿個性化的教學調動學生學習的積極性、主動性和創造性。
例如，教學《再別康橋》，在匯入課文之後，教師可藉助多媒體出示一系列優美的畫面，讓同學欣賞康橋那西天的雲彩、柔波里的豔影、滿天的星輝，再透過聲情並茂的示範性朗讀。在教師、學生、作者之間架設情感共鳴的橋樑。學生置身在這種詩情畫意的美境之中，怎能不興趣盎然?
再如，教學戲劇《雷雨》，可以讓學生表演課本劇；教學《項羽本紀》、《高祖本紀》可以讓學生探究誰是我心中的真正英雄；教學《史記》談生與死的問題可組織學生搞辯論賽：《唐詩宋詞選讀》教學結束可以舉行詩歌朗誦會：教學《荊軻刺秦王》可以讓學生觀看教學影片，目睹荊軻刺秦王那驚心動魄的畫面。
語文閱讀活動課。可以帶學生到圖書室，感受書香氣息，邀遊知識海洋；語文專題探究，可以帶學生到電腦室查閱相關資料；這些靈活性的語文課堂教學形式，別具一格的教學風格活躍了課堂氣氛，同學們的潛能得到了開掘。性靈得到了陶冶，精神得到了愉悅。 這樣的語文課堂才能讓學生真正體驗到追求生命精彩的那份快樂。
三、教學語言：感受文化氣息
蘇霍姆林斯基說：“教師的語言素養在極大的程度上決定着學生在課堂上腦力勞動的效率。”的確。語言是課堂教學的載體，是溝通師生心靈的橋樑。是激發學生愛學語文的重要工具。課堂語言是否生動，是否有感染力，能否給學生帶來莫大的愉悅感和美的享受，直接關係到課堂教學的成敗。教學詩歌也好，散文也好。小說也好，戲劇也好，如果教師說來說去就那幾句話，用來用去就那些可憐的有限詞語，語言乾癟枯燥，其結果可以想象整堂課如同嚼蠟，學生提不起精神甚至感到厭惡，根本無法體味文章的情思之美和語言之美。語文課應該讓學生沉浸在語言美的氛圍中，讓學生感悟到語言表情達意的魅力。那麼語文課堂教學怎樣才能讓學生感受到濃濃的文化氣息?
一是注意積累詞語、擴大詞彙量，增加語言的文化氣息。漢語的詞彙豐富如海洋，它反映中華民族數千年的悠久文化，又吸收了各民族與外來語種語言的精華。成語、俗語、對聯、詩句、名人名言等無不是前人語言的精華和結晶，平時要廣爲採擷。認真儲存。教學時才能信手拈來，脫口而出。
二是巧妙運用各種修辭手法。增強語言的生動性、形象性。貼切的比喻能啓發學生的聯想和想象，精當的設問和反問能造成懸念，氣勢磅礴的排比能激發學生情感的波瀾，適時地反覆能加深學生的印象，對偶的運用能增強語言的節奏感，誇張的運用能加深學生對事物的認識。教師如果能充滿睿智的運用這些生動的語言。不僅能使學生的思維變得靈活、敏捷，更能使課堂妙趣橫生。讓學生動聽、動情、動心。
三是努力營造文化課堂。華夏文化源遠流長，內容博大精深，課堂教學過程中如果能適當的介紹一些歷史文化知識(例如：文學經典名著介紹、歷史名人故事介紹、某種文化現象的成因探究等)，便能讓學生感受到文化的氣息，激發語文學習的興趣。促進個體生命的發展。
四、教學評價：激盪情感漣漪
語文教學實踐告訴我們：語文教學中的激勵機制不可少，無論是一句充滿鼓勵的話語，還是教師一個甜甜的微笑，無論是一個期待的眼神還是一次讚賞性的點頭。都會像一股清泉在學生的心頭流淌。
長期的教學實踐證明，平時那些成績好的同學。由於在學習中經常取得成功，容易受到表揚，因而表現出學習興趣十分濃厚；而那些成績不理想的學生往往表現出自信心不足，學習情緒低落。事實上，幾乎沒有哪一個學生不希望得到老師的肯定。尤其是那些平時學習成績落後的學生，他們更渴望得到老師的表揚和自我表現的機會。因此在平時的教學中我儘可能地挖掘他們身上的閃光點，及時給與肯定與表揚，這種肯定與表揚是多方面的，如膽量、態度、姿勢、普通話的規範、音量音調、用語得體、生動形象等。我在教學中，透過搶答、知識競賽、設定各種獎項的形式(如勤思獎、創意獎、敏思獎、博學獎、主持人獎、團體獎等)讓每個學生都有顯身手的機會，對學生在學習中取得的點滴進步給以及時的鼓勵，使不同層次的學生都能享受到學習的快樂，從內心產生一種自我的追求。
語文教師只有將“以人爲本”的理念真正落到實處，悉心關注學生個體生命的成長，讓語文課堂真正成爲追求生命精彩的過程，才能使語文教學服從、服務於人的全面健康發展，體現“一切爲了每一位學生的發展”的教育理念。使語文教學淋漓地展示人性的魅力和對生命的至愛。