論文關鍵詞：小組合作學習 大學 英語寫作能力
論文摘要：小組合作學習已成爲我國所倡導的一種重要教學方式。將合作學習的方法靈活地應用於大學英語寫作教學，不僅能提高學生的英語寫作能力，營造良好的課堂氣氛，還能夠培養學生的學習主動性和人際交往能力。
引言
部2007年頒佈的《大學英語課程教學要求》對非英語專業大學生的英語書面表達能力的一般要求爲：“能完成一般性寫作任務，能在半小時內就一般性話題或提綱寫出不少於120詞的短文，內容基本完整，中心思想明確，用詞恰當，語意連貫。能掌握基本的寫作技能。”此外，對書面表達能力的較高要求和更高要求則更高一些。從這些要求可以看出，對大學英語的教學要求越來越趨向於實用目的。隨着當今的發展和國際社會交流的需要，大學英語寫作作爲輸出性的英語應用技能，顯得越來越重要了。然而，寫作是一項綜合性很強的任務，對於很多的學生來說，英語寫作是一件很頭疼的事情。他們害怕英語寫作，即使寫出來了，也往往是應付了事；對英語寫作缺乏熱情和興趣。爲了提高大學生的英語寫作水平，許多教師在教學方法上進行了新的探索。那麼，究竟什麼樣的教學方法有利於提高學生的英語寫作能力呢？在探索和嘗試的過程中，筆者認爲在大學英語寫作教學中運用小組合作學習的策略可提高學生對英語寫作的興趣和積極性，進而提高他們的英語寫作水平。
因此，本文將從小組合作學習的理論研究、小組的組建形式、小組合作學習的具體實施以及其意義方面，談談如何在大學英語寫作教學中實施小組合作學習策略。
1.小組合作學習的理論
“獨學而無友，則孤陋而寡聞”，合作學習的理念在中國自古就有，而近代的合作學習在20世紀70年代在美國興起，並於80年代中期取得實質性的進展。合作學習是指學生在小組或團隊中爲了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。小組合作學習策略注重協作學習，強調學生與學生之間的討論及互相學習。其基本要求是：（1）有共同的目標。合作學習首先應該有被所有成員接受的共同目標。（2）積極互賴。小組成員應當互相配合和支援，互相取長補短，發展團隊精神，不僅要對自己的學習負責，也要對組內其他成員的學習負責。（3）個體責任。每個成員都應積極承擔共同任務中的個體責任。（4）公平發展。這一要求體現在合作學習的過程中，每個成員都應有均等的學習機會和發展空間。
2.合作學習小組的組建
合作學習小組的組建借鑑了裴娣娜教授所描繪的“固定合作小組”的方式，把全班同學按“組內異質，組間同質”的原則組成6人學習小組，並每組推薦一名組織能力強、學習基礎好的學生擔任組長。各小組都有上中下水平的同學，均有男女，以此提高組內成員的合作積極性。小組合作學習策略的實施應遵循“以學生爲中心，把老師當作學習的便利者、顧問和資源者的原則”，並要對課堂實行有效的監控。
3.小組合作學習策略在大學英語寫作中的實施
平常的英語寫作訓練應與平時精讀教學緊密結合起來，以教促寫，以寫促學。目前，我們大學英語的精讀課文所用的文章不僅精煉，內容豐富，與時俱進，而且體裁多樣，結構嚴謹，風格迥異。我校使用的精讀教材是《新視野大學英語讀寫教程》。以下是本人在教學實踐中的一個例子。學完了第一冊第五單元《The Battles Against Aids》後，要求學生以“Jobs fro Graduates”爲題，並結合《The Battles Against Aids》的寫作技巧和策略，寫一篇150字左右的短文。
3.1分組討論
在學完課文後佈置一篇與本課題目類似的作文：“Jobs For Graduates”。要求學生首先回顧和歸納課文的寫作思想和寫作技巧，從中學習如何開題，展開論證，豐富思路；其次，討論並確定所寫文章應涉及的內容、佈局。例如歸納大學畢業生找工難的具體原因；解決大學畢業生找工難的可行措施。這種寬鬆自主的，有利於學生開啟思路，主動參與討論，形成共學共榮的景象，有利於激發學生的寫作慾望。
3.2獨立完成作文
小組完成討論後，每個小組成員可以根據自己的興趣和個人見解，選取小組討論所得成果的部分要點，運用自己的語言，獨立完成自己的作文。這樣可以有效防止個別學生的“搭便車”現象。
3.3小組批改
小組成員首先互相閱讀其他成員的作文，然後小組內部自行確定互相分析和批改兩篇作文。在閱讀和批改其他成員的作文時，學生會比自己寫作時更加理性，更容易發現別人寫作中的錯誤與問題。這一過程中，學生學會了分析，開闊了思路，提高了思維能力，同時也學會了反思，並可以用批判的眼光來重新審視自己的作文，避免以後再犯別人出現過的錯誤。
3.4教師查閱和
教師對作文的`批改能激發學生寫作的慾望和興趣，同時能督促學生認真對待寫作任務。教師可以抽查或小組推薦的方式來了解學生的總體情況，針對普遍存在的問題及時在課堂上做出總結。此外，還應對進步較快的小組給予表揚和獎勵；對進步較慢的小組給予指導和幫助。
4.小組合作學習策略對大學英語寫作的意義
首先，有效解決寫作與批閱的問題，保持學生的寫作熱情。目前，非英語專業的大學英語教學基本都是以大班爲教學單位授課，因而教師在批閱作文時，難以面面俱到，顧及到每個學生作文中的每個錯誤，而且作文篇幅長，篇數多，難以在短期內完成批改任務。然而學生經過艱苦的寫作過程後都渴望得到評價結果。小組批改既能緩解老師的工作量，同時又滿足了學生的需要，保持了學生的寫作熱情。
其次，有利於提高學生髮現問題和避免錯誤的敏銳度。在寬鬆、自主的學習環境下，每個學生都能自主發言，並能大膽運用已有知識對其他同學的作文進行批閱和提出個人的修改意見。相互間的糾錯避免了緊張羞澀的心理壓力，同時提醒自己避免犯類似的錯誤。
此外，透過閱讀其他同學優秀的作文，學生可以欣賞到高於自己水平的範文，從中學習一些寫作技巧，進而激發學好英語的興趣。而批改比自己差的作文可以增強他們的自信心，因而有利於向上的學習風氣的形成；還能營造良好的課堂氣氛，培養學生的學習主動性和人際交往能力。
5.結語
寫作是英語的四項基本語言技能之一，其重要性是不容置疑的。寫作能力的培養是一個長期的過程，只有不斷的激發學生的寫作慾望和熱情，才能提高學生的寫作水平。把小組合作學習策略運用到大學英語寫作中能有助解決學生寫作時思路狹窄、思想片面、無從下筆的局面，有利於形成學生樂意合作，想要合作的新型寫作課堂。
參考文獻：
[1]王坦．合作學習的理念與實施．中國人事出版社，2002，（8）．
[2]束定芳．教學改革：問題與對策．上海外語教育出版社，2005，（12）.
[3]教育部司．大學英語課程教學要求．2007，（10）．
[4]王懿．理工科大學英語寫作教學現狀與分析．外語界，2006，（5）.
[5]蘇仕敏．大學英語的合作學習模式探討．職業圈 ，2007，（16）．□