論文摘要：目前，小組合作學習在英語教學中得到廣泛的探索和應用。教學效果的改進、學生學習方式的優化，重視學習過程和小組合作，無不呼喚着小組合作學習在英語寫作中的運用。教師應該充分發揮小組合作學習的優勢， 有效提高學生的英語寫作能力。
論文關鍵詞：小組合作學習；英語寫作；運用
一、小組合作學習在英語寫作中運用的理論基礎
小組合作學習在英語寫作中的運用是以學生中心理論、社會互賴理論、建構理論爲理論支援的。
（一）學生中心理論
以學生爲中心既是英語寫作小組合作學習理論最基本的出發點，也是其歸屬。合作學習理論認爲，教學過程是一個資訊互動的過程，資訊的傳遞方式是不同於傳統的單向或雙向方式的，它往往是以一種多向交叉的方式傳遞的。在英語寫作小組合作學習中，由具有不同背景和能力的學生組成的小組最具有潛力達到“以學生爲中心”的學習目的。小組合作學習重視透過合作小組每個成員的合作交流學習，讓學生都能從理解、運用和昇華的層面上真正掌握所學的知識，進行知識的有意義建構，提高寫作水平。因此英語寫作小組合作學習理念與學生中心理論所倡導的有意義的學習在很多方面都是不謀而合的。
（二）社會互賴理論
社會互賴理論是英語寫作小組合作學習的最重要、最核心的理論基礎。該理論認爲：人與人之間是一種相互依賴的關係，這種關係可分成三種類型:正相互依賴、負相互依賴和無互動。正相互依賴(如合作)導致人與人之間的促進式互動，個人在學習時相互鼓勵、相互協作；而負相互依賴(如競爭)會導致對抗性互動，個人在學習時相互貶低、相互干擾；在無相互依賴的情況下(如個人獨立學習)，個人與其他人沒有任何互動。而小組寫作合作學習的正相互依賴表現在很多方面，如：目標正相互依賴、角色正相互依賴、資料正相互依賴、想象正相互依賴、獎賞正相互依賴等等。從這一點出發，合作學習可以理解爲：當所有人聚在一起爲共同目標而工作的時候，靠相互團結的力量，相互依靠，爲個人提供了動力，使成員之間能夠互助、互愛和互勉。英語寫作小組合作學習充分利用合作小組活動中的各種互賴因素，把團體的快樂看成自己的快樂，真正做到在英語寫作乃至學業上同舟共濟。
（三）建構理論
建構主義理論認爲，學習過程不是學習者被動地接受知識，而是積極地構建知識的過程。每個人都以自己的經驗爲背景構建對事物的理解，因此只能理解到事物的不同方面，透過合作和討論，可以使學生相互瞭解彼此的見解，看到自己在寫作中抓住了哪些，漏掉了哪些，不斷豐富和優化寫作內容。英語寫作合作學習是學生構建和優化知識結構，強調寫作過程，優化寫作方式和提高寫作能力的有效途徑。在寫作合作學習中，學生的認識和寫作思維進行碰撞，會促進學生寫作認知能力向更高的層次發展。
二、小組合作學習在中學英語寫作中的運用
小組合作學習法成了新課程課堂教學中應用的最多的一種學習方式。那麼如何讓學生進行有效的小組合作學習，提高英語寫作小組合作學習的效率呢？針對這個問題，我運用合作學習的理念，結合近年來的教學實踐探索，總結出若干小組合作學習在中學英語寫作中的運用策略。
（一）選取合適的小組合作學習的內容
因爲合作學習是一種長期的重複勞動，一個沒有合作價值的問題會容易使學生厭倦。合作學習的問題應該是既能激發學生的興趣和合作熱情，又對學生具有一定的挑戰性，是單個學生難以獨自完成的複雜任務，是學生感到疑惑不解、易於引發學生認知衝突的，必須經過交流、爭議、思維碰撞和相互接納才能使問題的思路和策略明確化與合理化。所以並不是所有的教學內容都需採用合作學習的形式，教師必須要精選合作小組的合作內容，並且訓練合作寫作的主題應儘可能與所學課文的內容相關，讓學生有話可寫，有格式可模仿。教師要在學生小組合作寫作前向其提供適當的英語寫作素材，如圖畫、表格、閱讀材料、口頭或文字說明等等。