提要：構建促進教師專業化發展的英語課堂教學評價，是把新的課程與教學改革的理念轉化成優秀課堂教學的嘗試。其研究價值是要以現代教育教學理論爲指導，探討新的評價方式，改變傳統的課堂評價過分強調評價的甄別與選拔功能，以促進教師的專業化發展作爲評價的出發點和歸宿，充分發揮評價的激勵、導向和發展功能，促進教師的持續性發展。
關鍵詞：英語課堂教學評價 教師專業化發展
一、研究價值
構建促進學生髮展、教師提高的評價體系是新一輪基礎教育課程改革的目標之一。教育評價具有導向性作用，不同的教學評價可反映出其教育觀與教學理念。構建促進教師專業化發展的英語課堂教學評價，是把新的課程與教學改革的理念轉化成優秀課堂教學的嘗試。其研究價值就在於要以現代教育教學理論爲指導，探討新的評價方式，改變傳統的課堂評價過分強調評價的甄別與選拔功能，力求探索一套評價指示簡明、方法易行、可操作性強的中學英語課堂教學評價體系，體現現代教學理念和改革評價的目的，把促進學生的發展爲根本目的，以促進學生髮展爲取向，體現以人爲本的思想，強調評價關注的核心是學生在學習過程中的吸收與掌握，充分發揮評價促進學生髮展和促進教師自身素質提高的功能。透過評價發現改革過程中的問題、總結經驗和了解教師達到的不同水平，促進教師的自我反思和專業發展，爲改進英語教學及進行質量監控和導向提供可靠的反饋資訊。
教師的發展與其從事的教育教學活動緊密相連，課堂教學評價的改革直接影響教師的素質和發展。因此，教師應透過學習科學的教育教學理論，更新教學觀念掌握現代教學方法和技術，重構知識結構和職業能力，調整教學行爲來適應常規課堂教師的變化。教學觀念的變化應在以下幾個方面體現：1.從注重學生的外在變化轉向注重學生內在變化；2.從強調學習的結果轉向強調學習的過程；3.從教授知識爲主轉向以指導、輔導學生爲主；4.從單純教師的教轉向師生的共同活動；5.從封閉的教學形式轉向開放的組織形式。鑑於此，我們應把先進的教育評價理念轉化爲可操作的行爲，使教師具有對教材的分析解讀能力，使課堂教學呈現人文光彩，體現執教者的風格和特色；具有對課堂教學的組織調控能力，關注學情，不斷積累教學機智；具有教學後的反思總結能力，提升教學理論和實踐水平；具有課程的開發能力，並能根據課程需要，有機地整合與充分利用各類教學資源，逐步培養開發出適應學生髮展的教學資源的能力。
二、理論依據及研究方法
近年來，行動研究的方法越來越多地應用於教學領域。美國心理學家勒溫（ n ）等認爲，行動研究是實踐者試圖透過科學的方法研究存在的問題，以得到指導、改正、評價他們的決定和行動的目的的過程。行動研究具有以下特點：①是系統的反思性探究活動；②是由教師直接針對自己教學的問題開展調查與研究；③是需要一系列的步驟來完成；④是不斷改進自己的教學，使之達到最佳效果，同時提高教師對教學過程的理解和認識。
傳統的英語課堂教學以教師傳授語言知識爲主線的精講（知識）多練（句型）式的學習，學生以接受式學習爲主。而建構主義教育模式十分重視學習者的自主選擇，它引導學生在遵循現實生活經驗的總框中依據自己的經歷和經驗擇取教材中的有益營養，尊重學生的個性發展，給學生較大的空間來進行學習方式和內容的'決策，從而能夠激勵學生在學習過程中發掘自己的個人經驗，使學生的英語學習不再是規則的死板記憶，不再是慣用法的簡單套用，而是各種基於情景中執行任務的有效行動，使學生切實做到“形而知之”，爲實現培養學生成爲“學識+能力”、“個性+特長”型的優質人才提供可操作性途徑。
因此，新的教學評價理論對教師的評價是要審視教師是否能夠幫助學生達到知識、能力、情感態度與價值關等學習目標爲主要內容，對教師的評價應包括對教學對象、使用教學資源以及完善教學行爲的綜合性評價，教師還要適應對教師的評價的變化。秉承現代教育理念，本課題組用以下方法進行研究：
（一）變“以教論學”爲 “以學論教”
“以教論學”是傳統課堂教學評價的指導思想，它透過教師的教來評價學生的學，這種評價的基點是以教師爲中心，評價目標強調知識技能的傳授，強調學科的知識體系；評價主體是以教師爲主，側重於鑑定教師的教，忽略學生學習過程中的實際需要；評價方法關注的是教師在課堂上的教學行爲表現，評價教師是否完成既定的教學目標以及駕馭教材的能力，忽視了學生參與學習的過程，這樣的評價不利於學生的可持續發展。
“以學論教”體現了現代教學評價的指導思想，它把單一的知識技能轉變爲知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀三維目標。評價的基點是學生，強調教爲學服務，評價的目的是促進學生可持續發展。“以學論教”用以下方式評價課堂教學效果——把觀察重點從教師的課堂表現轉到學生的表現上；聯繫教師的教與學生的學加以評價。
綜上所述，傳統的課堂教學評價與現代課堂教學評價在評價觀念、評價目標、評價主體和評價方式方法等方面均有不同。在目前進行英語課堂教學評價試驗時應從上述各方面突破傳統的課堂教學評價的束縛，應明確改革評價的目的是爲了學生和教師的發展而評價，讓評價者與被評價者透過連續的評價與反思，找到改進教學的突破點。
（二）制訂促進教師專業化發展的英語課堂教學評價表
1.本課題組研究試用的中學英語課堂教學評價表所列的評價項目保留了傳統的課堂評價項目的精華，新增了學生活動和教學風格等兩項評價項目，體現了“以學論教”的指導思想。該評價表評價教學內容部分佔30%，有別於其它評價部分的是：評課者需按聽說課、 閱讀課、寫作課、複習課或活動課課型進行評價。本表側重研究和揭示英語常見課型的結構與特徵，強調教師應遵循外語學習的規律，掌握各種課型的教學方法，對不同的教學內容採取不同的教學策略，注重培養學生的主動參與意識，努力培養他們的創新精神。（新的《英語課堂教學評價表》及《使用說明》附後）
（三）使用新評課表評課的個案
新評價表的評價項目、權重、項目評價要求經本課題組反覆討論修改並多次在普通中學、中職英語課堂上使用，設計者用它評價過不同的英語課型，具有可行性和易操作性。以下是評課案例：
個案1：聽說課
教學內容：中職教材第一冊第8單元 Hobbies , 第一課時。
教學過程：
① Warming up 利用圖、文、聲同步的CAI課件引入，迅速抓住學生的注
意力，激發學生的聽說興趣；
② Practice 設計適當的“資訊溝”，指導學生在具體的、有意義的情景中體會和領悟所學內容的功能和結構；
③ Listening 讓學生聽懂有關業餘愛好的教學錄音，語言資訊輸入量充足；
④ Speaking 設計採訪與報告的形式來練習談論愛好；
⑤ Discussion 以brainstorm的形式引導學生討論他們感興趣的、與教學內容相關的問題，然後分小組討論拓展性問題：How do you deal with the relation between your study and your hobbies?
⑥ Summing up 引導學生小結出好的嗜好與不良嗜好，透過對比教育學生懂得Different people have different ideas about hobbies. But anyway, we should try our best to get and keep our good hobbies and get rid of the bad hobbies to keep us healthy and make our lives more and more colorful! 的含義，從而達到學科學習對學生進行情感態度教育的目的。
評價結果：A級，得分：86分。評語：執教老師能根據教學材料，設計恰當的引入方法激發學生聽說興趣，語言資訊輸入量充足。設計了適當的“資訊溝”，透過各種形式的課堂組織形式練習，促使學生能在充滿競爭、體現個體努力和團體合作相結合的教學環境中輕鬆愉快地學習，積極主動參與各項學習活動，教學風格新穎，教學效果好。
個案2：寫作課
教學內容：中職教材商務英語寫作第二冊6單元 Questionnaires, 第1課時。
教學過程：
① Revision 透過提問複習有關調查問卷的定義；
② Presentation 觀看錄象，判斷是什麼類型的調查問卷，激發學習興趣；
③ Listening 聽錄音，然後學生以合作學習的形式討論答案；
④ Discussion 學生第二次聽錄音，教師引導學生總結出如何進行採訪，全班一起分析個人採訪的寫作結構；
⑤ Dictation 以遊戲Passing the Buck形式，進行聽寫，小組評價聽寫的結果後，學習課本的調查問卷範例；
⑥ Activity 根據新的情景，設計調查問卷後，小組代表將成果向全班報告;
⑦ Homework 要求學生完成以下網址的作業：http:
評價結果：A級，得分：87分。評語: 能設計恰當的引入方法激發學生寫作興趣，根據寫作任務的要求，準確選擇寫作文體，剖析重點與要點。指導寫作技巧，促使學生運用所學知識完成寫作任務。透過視、聽、說、遊戲、討論、互相評價等多種活動與手段，使學生能在充滿競爭、體現個體努力和團體合作相結合的教學環境中輕鬆愉快地學習。善於從教材中抽取有利於引發學生思維的切入點，注重學生學習策略的培養和學習方法的指導。
個案3:活動課
教學內容: Should Cars Be Limited in Guangzhou?
本課是辯論比賽,以學生已學課本內容相關的有關環境保護知識與詞彙爲基礎,用表演型的口語技能練習的形式來進行,屬於拓展性學習。
教學過程：
1． Leading in 教師先播放一段精彩的小汽車廣告片引入後，邀請辯論賽主持人及辯論雙方（各5人）上臺就座，主持人由學生擔任。
2． Debating 正、反雙方代表均有機會有一次或多次發表意見的機會。他們的發言有理有據。教師根據辯論的情況適時給予啓發和幫助。現場氣氛活躍，臺上的辨論有序熱烈地進行，臺下聽衆也積極參與。
3． Summing up 經過多個回合的辯論後，學生主持人邀請教師上臺小結本次辯論活動情況。
評價結果：A級，得分：85分。評語：教師用自制的CAI播放的汽車廣告引入激發起學生的好奇心和參與的興趣，以參與辯論的方式，使英語實踐活動基於情景中執行任務的有效活動，所設計的活動有利於激發學生參與及創造性思維。該辯論賽由學生來主持，改變了老師全程控制課堂的做法。本節略有不足的是參與辯論發言的人數只佔學生總人數的30%。
個案4： 閱讀課
教學內容：NSEFC Unit Four Wildlife Protection（ Disappearing and Return） ，第三課時。
教學過程：
① Warming up 利用CIA課件，展示不同種類的恐龍及其化石的圖片，匯出主題，並讓學生接觸生詞species。
② Reading 學生快速閱讀課文，回答三個提幹式問題。
③ Dot Dictation 以點聽寫的形式讓學生捕抓文章細節。
④ Structure 透過分析段落大意和總結文章的主題思想對文章進行深層次的學習。
⑤ Presentation 透過CIA課件展示麋鹿的圖片和它的傳奇故事，匯出第二篇閱讀文章及進行文化背景的介紹。
⑥ Reading 學生閱讀The return of the Milu deer, 完成課本設計的練習。
⑦ Comparison 在Race, Reality, Return和 Reason方面對比兩篇文章談到的動物，讓學生了解兩種動物生存方面的異同。
⑧Discussion 透過討論兩種動物生存的結局（一種已經絕種，另一種透過人爲的途徑迴歸中國），從而得出只要人類愛護大自然、保護野生動植物於人類自身的生存息息相關的結論。
⑨ Games 利用CIA課件設計十個問題，每個問題連結一個答案，要求學生在十個問題中找出一個或數個問題，從答案中猜測所談的是哪種動物。訓練學生從衆多的資訊中捕抓最有效消息的能力。
⑩ Homework 教師佈置上網查詢資料的任務及寫短文“The disappearing of Dodo”。
評價結果：A級，88分。教師能根據閱讀材料的主題，透過設計圖文並茂的引入方法激發學生閱讀興趣。閱讀問題的設計由淺入深，透過分析文章的結構和兩篇文章所談論的動物的對比幫助學生對材料進行深層次的理解，在最後階段教師運用遊戲方式幫助學生提升閱讀的檢索能力。在教學過程中教師能利用材料不斷輸入文化背景知識和強調人類在愛護大自然、幫助自身可持續應做的努力，體現了高中英語新課程標準的要求。本節課略有不足的是教師在上課的起始階段推進較急促，學生沒有足夠的時間來收取、整理資訊。
以上是本課題小組使用所設計的評價表進行課堂評價的實錄，在使用過程中大家覺得該評價表指示簡明、方法易行、可操作性強，能體現現代教學理念和改革評價的目的，但仍需在實踐中不斷研究與探索，使之更完善、更科學。
主要參考文獻
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