合作學習是以集體活動爲主體的，因此合作小組的合理構成對合作學習的成功起着舉足輕重的作用。小組合作學習前一般是將同質的學生按照學業成績、能力、性別等分爲異質小組。每個小組內應當有一名基礎較好的學生，再加上成績中等的兩位學生和一名相對較弱的學生。對於每個組員所擔負的責任要有明確的分工，當然這種分工不是絕對的，可以根據學習任務適當地調整。小組成員的構成也應當隔一段時間進行調整，以便使小組成員在不同位置上得到鍛鍊。
二、確定活動的目的和任務
合作學習活動前教師要給小組成員講清楚活動的目的、任務，並對活動的時間和進程有明確的限定，同時對於小組活動中各組的領導、祕書、主持和監督員要明確分工，各司其職，以便使活動能夠順利進行。對於那些比較複雜且難度較大的合作學習活動，開始活動前要先在講臺上給予示範，以便使學生清楚地瞭解具體如何去進行活動。
三、收集相關資料
初中英語課堂教學中的話題涉及到世界各地的社會習俗、人文風情、歷史概況、地理面貌等諸多資訊，如果提前不充分收集相關的資料，合作學習過程中很可能會出現大家無話可說的場面。因此，在開展合作學習活動前，學生必須透過閱覽室、圖書館或者上網等途徑蒐集與學習任務相關的圖片資料，以備合作學習過程中使用。
四、開展課堂小組活動
有了充分的準備，學生便可以開始開展合作學習活動了。這時教師的任務主要是注意協調各組的活動，發現活動有困難的小組要給予幫助，並確保活動按要求進行，不能離題。在活動中由於每個學生都有自己的具體任務和義務，所以學生必須學會對自己的任務負責，並透過合作最終實現集體的共同目標。
1.教師扮演好監督者的角色。在小組合作學習開展的過程中，教師要在各活動集體之間來回走動，觀察活動的進程，以便隨時瞭解各小組的活動，同時透過自己的動作、表情、語言等方式給學生以鼓勵，教師且不可呆在講臺上原地不動。如果發現哪些小組活動離題，要及時糾正；而對於那些活動過程中東拉西扯影響合作學習的言行要堅決予以制止。
2.幫助學生樹立主體意識。
教師要鼓勵學生積極大膽地參與到活動當中，並清楚意識到自己就是活動的主體，要在活動過程中充分發揮學習的主動性。對於那些性格內向且不善言談的學生教師更是要多給予鼓勵，幫助他們建立自信，使他們積極主動地與其他組員合作完成學習任務，避免將合作學習變成少數學生的“獨角戲”。 3.調控小組活動的節奏和時間。小組合作由於活動模式的`不同，所需要的時間也不盡一致。相對而言，同伴互助學習活動要比小組合作學習的時間短一些，而班級合作學習活動又要比小組活動時間長一些，這就要求教師控制好活動的節奏和時間，既要讓各個成員都有機會展示自己，又不要因時間太長影響其他課堂教學程序。
.培養學生的團隊意識。教師要注意加強學生活動過程中團隊意識的培養，教給他們一些合作學習的技巧和方法。例如，別人陳述觀點時要注意傾聽，不要隨意打斷對方的談話；發現別人有了錯誤或問題不可嘲弄；要學會表揚和賞識他人；還要學會與別人分享資訊等。
五、展示小組合作成果
合作學習後的主要任務是組織好成果展示，給學生以恰當的評價，並對整個合作學習過程進行總結。具體策略如下：
1.組織好成果展示。合作學習結束後的成果展示，不但可以促進小組間開展競爭，使大家在資訊方面互通有無，而且有利於小組成員體驗集體榮譽感和成就感。教師可以隨機請兩三個小組進行成果展示，成果展示的過程中學生既可以瞭解本組與其他各組的優點與不足，同時又可以更多地接受外來資訊。
2.注意錯誤的歸類與糾正。學生在合作學習成果展示過程中出現一些錯誤在所難免。對於這些錯誤教師在活動過程中不要急於糾正，以免打斷學習的順利進行，挫傷學生的積極性。對於那些比較典型的錯誤在活動結束後的分析歸納中給予糾正，以便提高學生使用英語的準確性和流暢性。
六、總結評價
小組合作學習要想取得成功，關鍵是要確立一種能促使每個小組成員都積極努力、互相幫助的良性競爭機制，而恰當的評價起着導向作用。評價的功能主要是激勵學生的合作學習意識，教師要對合作學習過程中學生的各種表現，如態度、能力、學習內容的掌握情況等給予恰當而又全面的評價，以便最大限度地發揮評價的正向功能。特別是對於那些有獨到見解的觀點要給予充分的表揚和鼓勵，以便培養學生的獨特個性和創新思維。
合作學習活動結束以後，教師要對本次合作學習進行簡單的總結，對於活動中的成功之處進行回顧，畫龍點睛，對整體表現較好的小姐給予表揚，同時對活動中所存在的問題和不足予以說明，以便下次活動中能夠改進。
總之，真正調動學生學習的主動性的關鍵在於教師轉變觀念，把學生看做是學習的主人，讓他們自主的、生動活潑的學習他們喜歡的東西，確實做到“以生爲本”。在教學中，教師要分析學生可能存在的一些問題，然後有針對性地去解決。只有學生學習興趣提高了，纔會積極、快樂、高質、高效地學習，教學才能達到一種教師樂教、學生樂學的狀態。