摘要：在我國高中歷史教學中，教師不再對學生的歷史基本概念進行強化教學，轉而對學生的歷史探究能力進行培養，這種教學培養方向的轉變使得教師在教學時要對自身的教學策略予以調整，以適應教學現狀的變化發展。而學生同樣要在這一過程中建立合作學習意識，這樣才能夠適應學科變化並在高考中取得較爲優異的學習成績。爲了有效提高小組合作學習教學策略的教學效率，就需要教師在教學過程中對學生進行相關的培養教學，以使學生形成小組互助、小組探究等基本學習觀念，這樣才能夠爲學生歷史學科的學習進步提供基本保障。本文從高中歷史學科教學出發，對高中歷史教學中的小組合作學習教學策略進行系統化探究。
關鍵詞：高中歷史；小組合作學習；應用探究
對於高中歷史教學而言，其於初中歷史教學最大的聯繫在於其基本內容是相一致的，或者可以說高中歷史的教學內容是初中歷史教學內容的深入與拓展。而二者間的不同之處也正在於此，對於學生而言，想要學好高中歷史就不能夠再如初中階段那樣採用機械記憶的方式對知識進行學習，而是要藉助學習探究思維對學習內容進行探究，從內容深處挖掘歷史事件的內涵，要從相同或相近的歷史事件的起因、經過、結果等有效資訊進行比較分析，這就使得學生無法憑藉個人進行高中歷史學習，這就使得學生在學習過程中會不由自主地進行合作學習，這就爲教師開展小組合作學習教學提供了教學基礎，能夠在教學過程中更好的發揮這一教學策略的作用及價值。
一、營造合作學習氛圍，強調合作學習對學習的積極作用
對於教師而言，想要在教學過程中提高合作教學策略的教學效率，首要解決的問題是學生對合作學習的刻板觀念。學生在實際學習過程中雖然會無意識的進行合作學習，但這不意味着學生就認可這一學習策略。對於學生而言，當教師提出要進行合作學習時，可能會招致學生的反感，從而導致教學質量與效率的雙重下降。這就要求教師在教學過程中營造合作學習氛圍，強調合作學習對自身學習的積極作用。這是由於我國教學由於應試的存在，使得學生與學生之間都存在有隱性的競爭關係，教師想要推行合作教學就需要先解決這一問題。首先教師在教學中要引導學生明確合作學習形式與自身學習成績提升的正向相關關係，其次教師要使學生意識到高中歷史教學學科本身就屬於合作學習型的學科，學生不可能依靠自身在高中歷史學科學習中取得過於優秀的成績，這要建立在合作學習之上，幫助學生形成合作學習意識；最後教師要在教學過程中引導學生形成合作學習策略，這樣才能夠更好的發揮合作學習的作用。例如：在教學《獨立自主的和平外交》這一課時，我的學生就自發進行了相應的場景模擬學習。模擬了“萬隆會議”，這顯然不是幾個學生所能完成的學習項目，事實上所有學生都投入到了萬隆會議的模擬上，因爲這種學習形式足夠“新潮”，在以往的學習過程中學生都只能夠被動的'接受教師所教學的內容，而不能夠發揮自身的主動性，這就使得學生的學習效率不能很好地提高。而在這一課時的教學過程中由於學生可以自主的選擇表現形式，學生在學習過程中就十分投入，完全沉浸在了當時的歷史情境之中，並從這些情境內容中提升了自身對這一課時的掌握與瞭解，有效促進教師對其後的相關內容教學。
二、教師在教學過程中要精選合作學習材料，推動學生合作學習開展
在高中歷史學習過程中，學生不可能一直進行合作。因爲合作學習雖然作爲一種極爲有效的學習方式，但並不代表其可以運用在所有學習內容、場合之中，當學生在學習過程中覺得某一材料過於簡單時就會認定其不具備學習的必要屬性，在這一情況下如果教師強制要求學生進行合作學習就有可能導致負面效應，造成歷史學科教學效率與質量的下降。這就要求教師在教學過程中要精選合作學習材料，以此推動學生合作學習開展。事實上，多數教師在教學過程中常常要求學生進行合作學習，但卻不考慮內容是否有必要，這就造成了學生的學習倦怠，形成“僞合作學習”的狀態，這就要求教師在對學生進行合作學習引導時要遵循一定的原則，幫助學生形成相應的學習觀念。例如：在爲學生挑選合作學習材料時，我就會爲學生挑選材料難度適中、具有合作學習的可操作性的，針對學生學習難點的題目類型，這就使得學生在相應的學習過程中不僅可以提高自身學習意識還有效的掌握合作學習技能。
三、教師在教學中轉變自身觀念，引導學生合作學習
教師在對學生進行合作學習培養教學時應當先轉變自身的教學觀念，引導學生進行合作學習，這是因爲在原有的教學模式中教師是課堂的主體，而學生則是相應的客體，但對於合作學習這一學習形式而言，則需要學生進行相應的主導學習，這就使得教師應當清楚的意識到自身在學生合作學習之中不過是教學引導者，而非決策者。與之相對的，當學生在高中歷史學習過程中可以發揮自身主動性時，學習興趣會大幅增加，從而提高自身的知識轉化效率。
高中歷史教師想要在教學過程中有效的對學生進行合作教學策略，推動教學開展，就要在教學之前對學生間的學習偏好進行調查與掌握，對學生的學習小組進行安排。既要保證學生能夠在學習興趣上相較一致，又要使在學習思路上不相類同，這樣才能夠使學生進行互補學習，從而有效提高合作學習有效性。
參考文獻：
[1]史俊波.淺談如何提升高中歷史課堂教學中合作學習的效率——以人教版《羅斯福新政》一課的教學爲例[J].文理導航,2015(12):74-74.
[2]章煜芳,江錫鈞.化學教學中實施合作學習的教學策略——以“碳酸鈉的性質與應用”的教學爲例[J].化學教與學,2015(12):41-43.