摘要:合作學習在英語教學中被廣泛地運用。爲了增強合作學習的效果,教師要建設富有戰鬥力的學習小組;建立一套完整的教育管理體系;創設彰顯主體的生態課堂;發展和豐富學生的人文素養。
關鍵詞:合作學習;英語教學;學習小組
新的教育理念和成功的教學實踐告訴我們:只有放手讓學生去學才能教好,只有學生想學才能學好。即必須充分落實學生的主體地位,積極發揮學生的主體作用,有效地調動學生學習的積極性和主動性,才能獲得理想的教學效果。
在課堂教學的改革實踐中,筆者藉助於學生在自主管理和自我教育中形成的主體意識和合作精神,嘗試以學生主體參與爲基本特徵的“合作學習策略”,煥發了課堂的生機與活力,取得了良好的實驗效果。
一、建設富有戰鬥力的學習小組
落實主體參與式合作學習的教學策略,學習小組的作用至關重要。小組劃分、組長培訓、活動指導及其作用發揮都是學習小組建設的關鍵因素。
1.優化機制:層級搭配,逐級負責
要把好、中、差的學生按1:2:1的比例搭配成4人學習小組,並且考慮學生的知識基礎、能力水平、性別差異、家庭背景等,力求組內異質、組間同質。每組由英語成績好、能力強的同學任組長,按照這個原則把其他同學劃分爲二組長、三組長、組員。在小組學習活動中,小組成員要相互支援、配合,組長負責策劃、協調和指導,並按上下位梯級順序順向推延,逐級負責幫促提高。在學習成果的展示交流中,則採用逆向推延的方式,先由組員闡釋或解答,如果不完善或遇到困難,再由其上位組長做出補充或幫助解答。這樣,整個學習小組成爲一個團結協作的戰鬥集體,學生的合作互助意識和主體探索精神得到了有效激發。
2.培訓組長:提高認識,提升能力
在小組合作學習中,組長的作用非常關鍵。因此,必須重視和加強組長的培訓與指導。筆者主要從以下三方面落實這項工作:一是透過教育與引導,提高組長的思想認識水平,激發其工作熱情,使其樹立服務意識,積極主動地承擔起小組學習活動的組織領導工作。二是給組長樹立威信,爲了表達教師對組長的重視,增強組長的責任感,讓他們給自己做一頂紅色的帽子,帽子上用英語寫出組號,還有的用英語寫一些激勵性話語,如“We’re the first”,“We’re great” “Listen carefully”和“Come on”等等。三是採取個別談話、模擬演練、觀摩研討等方式方法,全面加強對組長的學科學習能力培養和活動組織技能的指導,促進其學科指導水平和活動組織能力的提高,以便更加順利、更加有效地展開各種相關的學習活動。
二、讓教育管理促進小組主動、和諧的發展
爲了使合作學習得以順利實施,必須建立一套完整的教育管理體系:一是始終堅持把思想品德教育、理想、信念教育和情感教育貫穿於學生的學習和生活中。二是讓學生對自己進行自我教育。自我教育是發自內心世界的一種內源性教育,它能夠有效地調動學生的內驅力,促進學生的進步和成長。三是建設優秀的班級文化、課堂文化、學科文化,培養學生樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀,激勵學生積極向上、拼搏進取。
爲了更好地激勵小組成員之間的合作,組與組之間的競爭,筆者採用了以下幾種評價辦法:一是每節課結束前一分鐘,小組成員互相評價本節課的`表現;二是班長、學習委員、生活委員、衛生委員分別對小組進行多視角的綜合量化,實行日評價、周評價、月評價和學期評價。三是每次大型考試後,學習委員算出各組的平均分,教師給比較好的小組發點小獎品。透過採用合作評價,激發了每個同學的價值感、榮譽感,促進了學生的主動發展和良好習慣的養成。
三、創設彰顯主體的生態課堂
把課堂還給學生,讓學生在目標激勵中、主體參與中、合作探究中、交流展示中、思維碰撞中主動學習、相互促進、創生智慧,使課堂煥發應有的生命活力,是課堂教學改革的着眼點和落腳點。
1.指導預習:讓學生主動探究學習
充分的預習,是保證合作學習有效展開的前提和基礎。在預習階段,最主要的任務是在學生主體性得到有效開發和調動的基礎上,在教師的主導下,透過師生共同分析和研討,確立既符合教學要求又切合每個學生實際的學習目標。這樣,由學生主體認同的學習目標成爲學生站在已有的學習起點上跳起來可以摘到的“桃子”,因此能夠有效發揮其激勵功能,激發學生的進取精神和成功慾望。
此外,預習階段還要做好必要的知識準備,主要解決一些概念型知識問題,掃除一般性的學習困難,以免影響學生的資訊傳輸和思維推進。同時還要進行必要的方法指導,爲後面的合作探究和資訊交流的展開提供方法、技能、技巧等方面的支援和幫助。例如:新授課的預習,以Go for it七年級下冊爲例,如果明天要學習Unit 8 I’d like some noodles SectionA1a-1c, 要求學生利用今天的課餘和明天晨讀的時間透過小組討論合作,分別完成三項預習任務:①單詞的預習,將這部分的單詞noodle, beef, mutton, cabbage, potato, would, I’d=I would, special能夠做到會讀,明確其詞性及漢語意思,然後利用晨讀時間背誦單詞,以突破單詞難關。②小組合作,通讀這部分,找出其功能句,如“What kind of noodles would you like ?”“I’d like beef and tomato noodles ,please”,明確其主要意思,並嘗試使用。③小組合作,再次通讀課本,同時查閱課後註釋,並翻閱一些相關資料,將一些重要的短語在課本上標出,並將資料中的註釋記錄到筆記本中。
2.交流展示,讓學生成爲學習主人
無論哪種課型,筆者都極力倡導學生進行合作學習,這種學習方式本身滲透着集體意識和競爭機制。因此,學生的積極性、主動性便於得到激發。
新授課的操作策略是:①檢查單詞的預習情況,由各組學習組長讓本組成員進行自讀、糾音,然後進行聽寫並交換批改。②將預習中各小組找出的功能句及短語首先進行展示,然後進行討論交流,最後由學習委員總結,遺漏之處則由教師補充。此階段爲“質疑解惑”階段,透過相互討論、相互展示,不但爲下一步“語言知識的應用”打好了基礎,而且也拓寬了視野,擴大了知識面。③小組合作,對課本知識進行內化,然後“學以致用”。讓各個小組大膽創新、充分展示,在相互合作、相互實踐中形成能力,提高自信心,體驗成功的喜悅,以達成情感目標。
複習課的操作策略是:由學習委員根據所掌握的各小組預習情況,將本節課的學習任務分配到各個小組。各小組在限時時間內,先準備好兩項任務:第一,討論並解決預習中的問題,由組長組織組員一起討論預習的情況,透過合作、討論,解答他們預習中出現的問題,明確一些單詞、短語的用法,鞏固重要的知識點和語言點,同時注意橫向和縱向的整合,並將他們本組解決不了的疑難點做好記錄。第二,組長將學習委員所分配的任務進行進一步分解,每個組員承擔其中一項,先自己進行思考和研究,隨後各自將思考和研究的結果在小組內部進行描述或講解,大家再分別針對這些結果展開討論,加以補充、修改和完善,以備在全班進行交流和展示。
這一環節是在學習委員的主持下,各學習小組輪流到前臺展示學習成果,解答同學們提出的問題。圍繞一個問題,不但要回答是什麼,還要解釋爲什麼;臺上臺下相互質疑、相互論辯,學生羣情激昂,往往能夠衍生出許多新的問題、新的觀點、新的方法、新的思路,迸發出新的思想和智慧火花,從而使整個課堂煥發出應有的激情與活力,使學生的主體精神和主體作用得到了充分發揮。
在這一環節中,教師一要注意觀察學生的狀態和表情,及時啓發學生思考、辨析、消除疑惑;二要注意傾聽同學們的提問和發言,以有效調控學生的思維方向和整個課堂教學的目標走向。
3.檢測反饋:在自我調控中優化知識建構
經過自主學習、合作探究、交流碰撞,學生對學習的知識不斷明朗、認識不斷深化、視野進一步開闊、思維也更加敏銳和深刻。在此基礎上,透過針對學習目標的系統檢測和及時、有效的反饋,實現知識、能力的整體優化和全面整合,促進學生個性化的知識構建和學習目標的達成,使學生看到自己的收穫、感受到自己的進步與提高,從而更加堅定學習的信心,不斷向着更高層次的目標邁進。
四、合作學習策略促進了學生個性化的成長
以主體參與爲基本特徵的課堂教學策略爲學生參與整個教學過程,充分發揮其主體性提供了空間和舞臺——從目標的制定、知識的獲取到能力的訓練和形成,沒有強加的“外力作用”,全都是在學生的自主思考和合作探究的過程中完成的。也就是說,學生在學習的整個過程中始終伴隨着個體的情感體驗,因而,其知識和能力的構建也就具有了各自的個性特色。在此基礎上,學生主體性的充分發揮,有力地促進了其情感態度的昇華、主體潛能的開發和思維品質的提升,學生的競爭意識、合作精神、上進心、自信心也都進一步得到了強化和激勵。總之,激揚主體與個性的課堂,在提高學生科學素養的同時也發展和豐富了學生的人文素養。
參考文獻:
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