一、合理組建學習小組
合作學習小組的構成對對合作學習的成敗起着至關重要的作用，結構合理的分組是合作學習取得成功的前提。合作學習小組應以“組內異質、組間同質”爲原則，這有助於合作和競爭的開展。組內異質，有助於組內“先進”帶動“後進”，實現共同；組間同質，有助於組間公平競爭，實現全面提高。教師可依據性別、學習能力、學習英語的興趣與態度、合作意識與合作能力等方面的情況，對學生進行精心分組，每組4~6 人。在精心分組的基礎上，對小組成員進行分工。可採取輪換制，定時輪換，也可不定期輪換。當學生明確個人責任，在合作探究中就能發揮優勢，取長補短，互相幫助，互相促進，從而提高學習的效率。
二、合作中探究，探究中合作
分組合作探究的教學模式是以小組活動爲主題進行的一種教學活動，要求學生相互合作嘗試探究知識，並以小組的總體成績作爲評價和獎勵的依據。爲此，各小組成員不僅自己要學會要求掌握的知識，而且還要關心和幫助組內其他成員獲得成功，提高團體合作意識。
比如，在學習語篇Would you mind keeping your voicedown?時，採用了學生分組討論的模式。小組內由一名成員提出問題，讓其他學生回答，並討論出正確答案，然後再進行自我評價和相互評價。由於學生自身知識水平各不相同，他們提出的問題也不盡相同，各個層面的學生都能積極參與並思考，使得學生對課文的理解也一步步深入。合作學習的交往性、協作性和互助性體現的淋漓盡致。
三、充分發揮教師的引導點撥作用
合作學習是一種重要的學習方式，教師必須重新審視合作學習的價值，積極營造適合學生進行合作學習的環境，時刻把握以學生髮展爲本這根主線。只有這樣，課堂教學才能激發學生學習的熱情，讓學生學得主動，學得愉快，在競爭中合作，在探究中成長。
在小組合作探究時，教師要充分尊重學生的獨立性，引導學生用自己的思維方式去思索、探究知識，讓學生根據預習學案中的問題自主探究，教師巡視指導，起點撥、協調的作用。教師也可以以小組成員的身份參與小組討論，與學生一起進行交流、討論，辨明疑點；也可巧妙點撥，引導學生向深層次探索。在小組合作中教師既是知識的引入者、紀律的管理者，又是學習過程中的參與者和評價者。