現階段課程改革提出建立高效優質的課堂教學模式——任務型教學。這種模式的建立是藉助課堂中學生的主要學習形式——小組合作學習來完成的。小組合作學習不僅是是課堂教學中一個很好的教學組織形式，而且是新課程大力倡導的重要學習方式。因爲它能使班上更多的學生在同一時間內直接參與到活動中去，營造良好的學習氛圍，有利於學生綜合語言運用能力、自主學習能力以及創新思維能力的培養。但在本校，班級學生人數過多，高達60人以上，在短期內實現小班額教學是不可能的。因此，如何在大班額教學中開展任務型教學就成爲我們研究的方向。然而在英語教學的各種教學活動中，英語寫作卻一直是教學中的軟肋，雖說只是要求學生寫出70左右的詞，但學生往往一籌莫展，不是應付了事就是乾脆不寫。因此，筆者對小組合作學習在初中英語寫作教學中的運用進行了研究。
二、研究方法
（一）實驗對象
參加實驗的是筆者任教的初一年級兩個平衡班：初一（3）班爲實驗班63人，初一（4）班爲對照班64人。初一（3）班採用小組合作學習形式開展寫作教學，而初一（4）班仍然採用傳統寫作教學法，實驗時間爲一年。
（二）實驗方法
在實驗班的教學中，把學生以就近原則分成幾個合作學習小組，利用課本每單元的話題和練習冊的寫作材料，開展形式多樣的活動。
1. 利用教材，開展小組仿寫
教材是教學之本，是教師對學生進行英語寫作訓練的首選素材。JEFC教材每個單元Section B中的3c就是要求學生對3a、3b進行彷寫的作文活動。有了範文，要學生模仿寫作並不是一件困難的事，並且在小組討論的過程中，他們又多了幾分創意。例如：七年級下冊Unit 9 How was your weekend? 3c要求學生寫自己上週末的活動，他們開頭的句子就會用到I had a busy / happy / unhappy / sad / surprising day… 這樣大大調動了學生的學習積極性。
2. 開展小組改寫或擴寫
改寫一般是用不同的人稱替換原文人稱，這樣的練習可以幫助學生更好地掌握語言結構。例如：把以下內容改成第三人稱：This is a photo of my family. My father is a worker. My mother is a doctor.擴寫是將原句拉長，透過引用新單詞、新句型，將原文變得更生動，更富有情節。如I do my homework，可以要求學生增加單詞構成一句較爲完整的句子：After school, I often do my homework with my sister at home.
3. 開展小組合作批寫
合作批寫是以小組的形式共同批閱一篇其他人或小組的作文，共同討論商量，意見一致後，共同修改，對有疑問或爭議之處，請教老師。批改好後，把作文交給作者，進行三人小組再對話，再修改，最後老師審閱。實踐證明，這種訓練方式針對性強，學生接受快，改正錯誤的能力明顯提高。同時又增加了學生作文訓練的機會，學生的寫作水平明顯提高。
4. 開展小組讀寫綜合的合作寫作
在每次的中，都有一道讀寫綜合題，要求學生先閱讀，後寫作。筆者就是利用試題中的讀寫綜合題，先讓學生以小組合作的形式找出短文中有用的句子，再讓他們對有用的句子作出修改，最後共同討體或所需要的格式。這樣學生透過閱讀積累了寫作素材，學會了寫作技巧，從而提高了寫作能力。
5. 開展小組看圖寫話的合作寫作
筆者充分利用教材裏的圖片進行寫話訓練。訓練時先以小組形式開展，讓小組中每位成員對同一幅圖或不同的圖進行發言，然後讓成績較好的學生把幾張圖連起來再說一遍，最後老師再說一遍，這樣可以幫助學生消化鞏固，在充分說的基礎上達到寫作的目的。
在對照班的寫作教學中，運用傳統的寫作教學方法。首先由教師把所需的寫作詞彙和句型呈現在黑板上，與學生一起翻譯寫作資訊點，同時提醒學生注意某些方面的表達。筆者進行批閱時主要集中在語法上。批閱完畢後，下發作業本，一般不予以點評。
三、 調查結果與分析
（一）實驗前寫作成績分析
任務型小組合作學習開展之前，實驗班和對照班之間寫作成績沒有顯著性差異，實驗班平均分爲9.3分，優秀生有11人，中等生有40人，差生有12人；對照班平均分爲9.8分，優秀生有14人，中等生有37人，差生有13人。
（二）實驗後寫作成績分析
經過一年的實驗，再一次參加寫作測試，在兩個班級中，不同分數段的人數及平均分皆有差別。實驗班平均分爲10.7分，而對照班平均分爲9.5分；實驗班優秀生人數由11人升至18人，差生人數由12人下降到6人，而對照班優秀生人數由原來14人下降到12人，差生人數由原來的13人上升到15人。