以我國當前大學英語教學的實際情況來看,教師在課堂佔據主導地位,往往採取填鴨式傳統教學方法,學生缺乏學習主動性與自覺性,實踐機會少,交際能力弱化。針對大學英語課堂教學存在的實際情況,採取有效的合作學習策略,勢在必行。
1、把握良好的合作時機 良好的合作時機,是開展合作學習,提高學習效率與學習質量的根本所在。以大學英語課堂教學來看,最佳合作時機主要集中於以下幾種情況:首先,一部分學生已經掌握所學知識;一部分學生仍存有疑惑;還有一部分學生難以完全理解,則可開展合作學習,小組內形成互幫互助;其次,如果某一個問題存在多種解答渠道、解答方法,採取小組合作學習模式,讓學生之間形成思維的碰撞,互相啓發、集思廣益,培養學生創新能力[1];再次,如果大多數學生對某一問題提出疑惑,可採取合作學習模式,在小組內展開激烈的討論,尋求解決問題的途徑,增強合作意識。
2、 合理劃分合作小組
透過開展科學、有效的合作學習,可在小組內順利完成學習任務。因此,如何合理劃分小組,發揮小組內互相幫助、互相促進的作用,需引起足夠重視。一方面,遵循“組內合作、組間競爭”原則。每個小組的成員在興趣愛好、能力水平等方面存在差異,才能開展有效的合作、互助;同時確保各個小組之間的實力相當,確保競爭的公平性。另一方面,小組內合理分配角色,明確各自責任,確保各盡其職。在大學英語課堂教學中開展合作學習,必要的任務與責任分工非常重要,只有這樣才能提升學生的責任感,意識到自己是利益羣體的`一部分,只有努力實現個人任務目標,才能確保小組目標的實現。這需要組內成員的共同努力,在這一過程中,每個學生都積極思考、踊躍發言,得到鍛鍊,同時體會到成功的喜悅感,真正實現小組合作學習目標[2]。
3、有效的小組討論
在小組進行預習過程中,教師根據教學內容要求,合理確定合作任務,並攤派到各個小組,便於學生自主準備、預習。經過充分預習基礎上,在小組內對合作學習的任務進行激烈討論,各自發表見解或意見,廣泛實行交流與體會,營造良好的課堂氛圍。在激烈的討論過程中,每一個學生都有平等發言、表達的機會,這一過程也是彙報自己學習情況的過程;然後由其他組員發表不同意見,相互切磋,最終達成共識。這樣,小組內原本成績偏差的學生也受到啓發,激發求知慾望,共同實現學習目標[3]。應該注意的是,小組內討論過程中,教師也應成爲重要的引導者,來到各小組中,如果學生遇到困難應給予及時的幫助,而不能作爲旁觀者脫離合作學習以外。
4、廣泛的組間交流
完成小組討論之後,組內獲得一致答案。這時候,就要將各小組合作學習、討論的結果在班級進行推廣、評價,向其他小組同學彙報小組討論結果,由教師或者其他同學對答案進行判斷、分析,如果發現錯誤需及時糾正,並對正確的成果予以肯定[4,保護學生學習的主動性,減少挫敗感。這樣,經過全班的共同努力,解決了各種各樣的問題,最終達成共識。對於每個小組的發言代表,應做到公平、公正,多給“學困生”表現自我的機會,只有透過思維的碰撞,才能提高學習效率,同時在同學之間、小組之間、師生之間搭建良好的溝通橋樑,學生將課堂的交際合作運用到今後的工作中,利於全面發展。
5、多元化的評價方法
在新課改背景下,評價已成爲教學中的重要環節,對檢驗教學成果、提升教學質量具有重要作用。在開展大學英語課堂合作學習過程中,教師透過採取多元化的評價方法,可客觀、真實地反映教學情況,發現存在的不足,有針對性地加以解決,以激發學生學習的主動性與積極性,實現合作學習目標。開展多元化的評價方法,主要從以下幾方面加強努力:首先,採取學生自評、互評、小組互評等形式,再加上教師的客觀評價,既關注小組的整體成績,更要關注學生的個人進步;其次,除了注重評價教學成果以外,教學過程也不容忽視,尤其關注學生學習方法、學習態度、學習興趣等;再次,注重考覈學生對英語知識的運用能力,同時考覈職業素養與合作意識等[5]。採取多元化的評價方法,既可督促學生改進學習方法、養成良好的學習習慣,也可進一步強化學習動機,提高學習實效性。透過小組內的互幫互助、共同進步,樹立學生合作意識、團隊精神,爲今後步入社會奠定基礎。
由上可見,在大學英語課堂教學中應用合作學習模式,讓學生真正成爲課堂的主人,提高學習主動性與經濟性,培養創新精神和創新能力,將合作觀念貫穿始終,提升學生的團隊意識與社交能力,真正做到學英語、用英語,推動大學英語教學改革,順利實現教學目標。
參考文獻:
[1]任寧.合作學習在大學英語大班教學中的可行性實證研究[J].價值工程,2012(2)
[2]黃宇元.大學英語合作學習模式中師生關係的構建[J].桂林電子科技大學學報,2009(4)
[3]簡曉明,程樂華,林耀羣,陳映蘋.大學英語合作學習的評價模式及其實踐[J].高教探索,2006(5)
[4]管潔.大學英語合作學習的理論架構及實踐途徑[J].牡丹江教育學院學報,2010(3)
[5]乙夫合.合作學習法對提高大學英語大班教學質量的探討[J].浙江萬里學院學報,2006(4)